命
题
研
究
新课程标准背景下的开放性试题开发
教育部考试中心 徐奉先、刘 芃
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个历史学科的核心素养，每个核心素养都可以作为一个开放的子系统而独立存在，它们又共同组成了一个全方位的开放体系，每个素养都相互联系地照应着每一个对历史细节的审视和思考。历史学科核心素养，无论在深度还是广度上都处在一种开放、延展和具有无限深化可能的状态，那么历史学科试题也必然应该具备这些特质。这实际上要求试题开发者建构一个同样具有开放性的试题建设体系。
一、
开放性试题与试题题型配置
开放性试题的设计要着眼于整体。试题的开放性不是就某一道试题或某一类试题而言的，而是指试题的整体设计必须是开放式的而不是封闭的。 在大规模考试中，采用何种题型不可能不受到制约。如何在既有题型基础上挖掘和实现其开放性功能是试题开发者必须解决的问题。其中，选择题作为标准化考试诞生以来较为稳定的题型，在开放性设计上仍然存在较大潜力。 开放性选择题的设计和编制应该注意三个问题：
（一）题干应该是对于史实的陈述，而不是问句
（二）选项应该是论述式的，不是结论式的
（三）选择题的类型，应该尽量减少使用多项选择题和分等级赋分式选择题
（四）选择题的配置，若能完全达到开放性试题的标准，那么选择题的比例就可以达到80%甚至全部
主观题本身开放性比较强,但也仍有可改进之处。当试题的开放性达到没有问题的程度，就达到了最大程度的开放。事实上从这样的思路出发可以衍生出更多类似的题型。
二、
核心素养与开放性试题
历史学科考试比较容易产生的一个误区是，试题最终呈现的状态仅仅是对历史事物的直观叙述，而且有时往往是重复的叙述。在这个叙述当中，到底考查了何种核心素养和考查达到了何种深度，仍然难以描述清楚。为此，在基于落实核心素养理念的历史考试中应当注意以下几种情况：
（一）核心素养的考查本身就要求试题必须具有开放性
（二）核心素养的所有要素应该在一次考试中予以全部体现，如果偏废则有违考试公平
（三）在一张试卷中，对核心素养的考查要注意疏密结合、因题制宜
三、
开放性试题的特点和学科关键能力
（一）开放性试题的一个显著特点，是具有从新的角度观察历史事物的特质（二）开放性试题的另一个显著特点，是注重分析历史过程而淡化历史结论（三）开放性试题的第三个显著特点，是鼓励受试者独立提出问题
四、
开放性试题和德智体美劳全面考查
德智体美劳不是历史学科固有的考试内容，而是考试的指导思想。开放性试题也不仅仅是考查德智体美劳，而是要体现建立在德智体美劳全面发展观基础上的历史价值观。
（一）开放性试题要认识德智体美劳的历史价值
（二）开放性试题要探究德智体美劳在历史发展过程中的作用和意义
（三）德智体美劳是最具现实意义、最贴近受试者生活实际的考试内容
五、
开放性试题与传统题型的关系
开放性试题古已有之，并不是标准化考试的产物。 开放性试题的命制不是推倒旧有的模式另起炉灶。以往的一些试题形式如论述题在一定程度上也带有开放的意图和设计，因此只要在问题的建构角度和情境的创设上推陈出新，就能够具备开放的价值，改造旧有模式和利用已有题型是扎实起步的前提。 开放性试题需要命题者继续研发新题型。在大规模高利害考试中如何创造一种能够使受试者快速理解试题要求和入手作答的题型，并不是一件容易的事，但只要命题者能够紧紧抓住“自主”这一要旨，就一定会有优良的题型问世。 命制开放性试题的关键是创造简便易操作和能够提高评分者信度的评分标准。 开放性试题的开发和命制技术的提高是一个循序渐进的过程，其中关键在于命题的组织者和命题人员能否对开放性试题达成明确的认识。 开放性试题的创作绝不是试题开发者的一时兴起，它代表了时代的要求，是高考制度恢复以来考试的又一次革新，需要从思想认识上和教育测量的专业理论方面对试题开发者进行训练。
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