先和我们一起来了解这门课的老师吧~

他是一个怎样的老师？

22级杨慧 草业科学基地班：

他是一个给人感觉很快乐的人，会和我们开玩笑，一节课下来笑点满满，和我们很“玩”的来，给人一种“老小孩”的感觉，活力满满，郭老师的讲课氛围非常好。

22级张婷 草业科学基地班： 

      郭老师确实风趣幽默，但风趣幽默不足以概括老师的鲜活和有趣（这个需要大家自己过来体会啦哈哈）。老师在上课的时候经常会穿插一点自己工作生活中的小日常，还有他对于人生、为人处事的一些小感悟，老师聊完之后还会特别骄傲地说那是他的独家秘方不可外传不然人人都变成他啦（乐）。

22级吴棵林 草业科学班： 

郭老师教会我的不仅是生态学基础这门课的理论与知识，更是郭老师对于生活的感悟和处事方法。他第一节课说过的一句话让我依旧记忆犹新：“教书不仅是要教导学习，更是要教我们学会做人。”

这门课，虽然郭正刚老师从来不点名不签到

但是学生和其他老师却说：

“郭老师的这门课，谁逃课呀？”

郭老师不是魔术师，讲得也不是魔法课，但是他的课程对于学生，却有一种“魔力”！

郭正刚老师为草地农业科技学院本科生开设的课程是《生态学基础》。

生态学枯燥无味，自然界关系又错综繁扰，但他用丰富的知识和幽默的语言，让这门课程受到了本院学生，乃至其他学院选修这门课程学生的广泛好评。

郭正刚，博士，教授，博士生导师。教育部首批全国高校“双带头人”教师党支部工作室负责人。曾获兰州大学师德师风建设先进个人，兰州大学“学生最喜爱的十大教师”提名奖。

发表学术论文120多篇，主编专著1部，参编著作5部，申请专利15项。承担本科生《生态学基础》和《草原啮齿动物学》，以及研究生《草地资源与信息学》和《草地资源利用与植物保护技术进展》课程的教学任务，主要从事草地生态与鼠害防控方面的研究工作。 

 郭正刚老师讲课内容以专业为基准，安排教学内容的选择。针对草学专业学生，他认为《生态学基础》这门课的焦点并非生态学本身，而是如何利用生态学的知识，更好地服务于草业科学。郭正刚注重的是生态学在草业科学、草地管理、草业鼠害防治、牧草育种等方面的应用，最终的目的就是更好地管理草原。

Action！开始“表演”！

2004年，郭正刚老师开始讲授《生态学基础》，今年已是第19个年头。

虽然课件已经十分熟悉，但每年秋季学期开学前，郭正刚老师都会花费大量时间再次集中梳理课程课件，将新认知、新思路、新方法等近一年的研究成果，融入课件。

2023年秋季学期，他发现一名学生参考的《生态学基础》讲义竟然还是他2014年上课所用的课件，但是一届传一届，经过多届学生的增补，空白处已经布满密密麻麻、不同颜色或字体的小字，“这上面记录了我课程的调整和增进，也算是见证了我的心血与成长。”郭正刚十分感慨。

给本科生授课期间，郭正刚老师不做科研，不当专家，专心授课。郭正刚合理安排时间，每学期集中精力授课，授课结束后全心投入科研之中。

“我要在一个时间把一件事做好。”郭正刚老师说到此处颇为自豪，“科研工作者和老师是两个概念，在学校我必须要讲好课，当好老师，然后才是科研！”

“上课其实就是一个演员引领观众互动，我必须百分之百投入！若老师自己没有激情，怎能让学生有热情？”

郭正刚老师认为教师在课堂环境的搭建中扮演着重要角色，教师要用自身的言行带动学生、感染学生。

每节课前，他都会迅速调整状态，“铃声一响！Action！！我就要迅速进入状态！充满激情地进入老师这个角色！”

不讲课，只“侃”课

“生态位重叠”，是指不同物种的生态位之间的重叠现象，或两个或更多的物种对资源位和资源状态共同利用。

这么生涩难懂的概念，如果是你来解释怎么让学生明白？郭老师直接用中国成语鹬蚌相争、虎斗龙争等大家已经熟知的知识来解释。

讲到动物以外貌选择配偶时，郭正刚老师则用“爱美之心，人皆有之”，这句话一下就抓住了学生们的眼球。

郭老师经常用与学生日常生活相关且相近的例子，让学生理解一个生态学概念的精髓。这种方法确实给学生留下了深刻的印象，一提到这个例子就能想起相关概念。

郭老师为你解释“外貌协会”来源

诸如此类的例子还很多，《生态学基础》课程涉及很多的专业名词，但郭正刚老师会转化成较为通俗的语言表达形式传递给学生，“用学生能听懂的语言，让学生掌握内核与精髓。”

对于草地农业科技学院的学生来说，郭老师的课堂中不单单是简单基础生态学理论知识学习，更能体会到草学和生态学思想结合在一起碰撞出的火花！

郭正刚老师的课堂，让晦涩难懂的理论变成了生动鲜活的案例。要做到每一个举例说明都恰到好处并不容易，最初郭正刚老师每举一个例子，都要反复推敲，并在讲义上写提示。经过多年积累打磨，现在的他对于举例已经是信手拈来。他坦言到：“年轻时举例更容易，因为和学生年龄差距不大，读过的书，经历过的事，能够和学生共享更多话题，我可以用那个时候年轻人都知道的东西举例。”如今他不再是年轻人，不再和青年人关注动向一致，但是他会向大四的女儿“取经”，尽力去了解现在的年轻人都在关注些什么。在他看来，只有了解年轻人关注的知识点，才能更好的用学生易懂的知识，引导学生了解生态学的知识。

有人评价郭老师的课堂不是在讲课，而是在“侃”课，这个“侃”，不是调侃，而是侃侃而谈、云淡风轻、开篇有故事，有文章，有知识，有内涵。郭正刚老师用幽默风趣的语言风格、贴近生活的举例说明塑造了风格独一无二的“侃”课！

我希望你们提出的理论

成为30年后的教材

作为一名党员、一名高校老师，郭正刚老师认为自己只做好科研还不够，还要把爱国情怀融入在自己的课堂教学中。

他总是在不知不觉中给学生爱国情怀的滋润，埋下爱国的种子。当前《生态学基础》的课程体系，以及其他许多学科的理论体系，都是国外学者专家提出，在上课的时候，郭正刚老师会觉得有些许“伤感”，他总是会鼓励学生：“希望三十年后，我们的学生提出的理论，研究的成果，能够成为教材的内容，而后来人的教材，能够有更多我们中国人的名字。”

面对在国家和社会发展过程中出现的挑战，郭正刚老师总会对自己的学生们说：“不能只说问题不做事儿，面对问题我们要提出解决方案，或许没有人能提出完美的解决方案，我们能够解决百分之四十、百分之六十的问题，也好啊！至少是缓步前行，明显进步嘛！想想是不是这个道理？”

草业科学领域的学习和研究需要跋山涉水、穿林跨谷，他希望自己能够走遍全国百分之八十的土地，他说：“只有跨越千山万水，才能够有更全面认知，或许以你现在的视野你的认知是这样，但等你去了更多的地方，你又会觉得不一样了！”这是郭正刚老师的理念，也是他对自己这门课程、对自己学生的期待。在课堂上他尽力用融会贯通的知识打开学生的视野。

对于学生他总是用激情的语言和务实的行动激励他们：真正做到走遍千山万水，丈量祖国大地，为草业科学、为国家作出贡献！

内容来源｜党委宣传部（融媒体中心）

采访｜杨易铮 付瑜 胡晓彤 白怡欣

文字｜杨易铮 付瑜 白怡欣

图片｜梁圣野 白怡欣

编辑｜吕佳灵

责任编辑｜付瑜

主编｜李晖

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