导读：比较分析，是重要的一种思维方式。

越发发现，教育真是个看似简单却非常复杂的事。

同一任务，学习风格偏好上，学生为不同类型，效果有何差异，还有哪些影响因素？

同一任务，学习风格偏好上，学生为同一类型，效果有何差异，还有哪些影响因素？

同一设计，学习风格偏好上，学生为不同类型，效果有何差异，还有哪些影响因素？

每天，班级的孩子们都在充分表现，印证或推翻着一些假设。

此处，分享一些记录。

学习风格偏好与“任务、策略、效果”的关系比较

记录整理：项恩炜

跟踪对象：卢高08届9班

跟踪时间：2007年7月——08年6月

一

上学期跟踪的学生：

同样的策略——英语不好，每天到办公室写两分钟英语，写完了签上名字日期。三位同学：１典型听觉偏好；２听觉偏好；３感觉偏好。

结果：

１最早放弃，理由是，自己弄吧。

２坚持到最后，中间质量有下降，感觉为坚持而坚持了，成绩有提高。

３一直坚持，兴致勃勃，还经常有同学陪她一起来写英语。成绩大副提高。状态很好，带动其他学科一起上升。

同一任务不同类型。差异在于，在未开发训练其他能力的时候，任务与类型不匹配。

二

这个学期课堂跟踪的学生：

学生４、５、６。都是听觉偏好。（有一堆证据可以证明。）

比较课堂４０分钟的教师行为和孩子表现。

发现学生４，低头时间多，很少抬头，偶尔动笔；学生５，抬头时间多，嘴巴一直跟着老师在说话，复述，提前报答案等；学生６：头动的很频繁，抬头低头，基本和学生４相反。抬头时候喜欢用指头贴着嘴巴，看得出嘴唇在动。低头时候是飞快的动笔算——但是学生６的低头和学生４的抬头几乎同时发生。

事实情况是：

学生４数学成绩非常糟糕，一直很用功，一直努力做笔记，成绩却一直上不去。（学生６在低头演算的时候，学生４抬头看老师演算。也不动笔也不动嘴。等学生６算好抬头看时，学生４开始低头抄写板书了）。

学生５成绩进步很大，数学在提高。

学生６成绩非常棒。数学课代表。

问题在于：

和孩子４交流，请她看了我的每分钟记录，孩子也发现了问题，说准备多抬头，多跟着说，必要时候动笔，可是后面的跟踪发现孩子几乎没有落实。——我也没有及时再介入。

同一任务同一类型的不同表现：

学习的方法是否匹配了自己的偏好，

在被明确指出或有意识的运用之前，学生学习好坏等同于运气好坏。

三

上学期的跟踪，学生７、８（感觉偏好，男生）

任务设置一致：

为了改变数学差的现状，完成以下任务：

每天写一个数学公式，并在边上写上书上针对这个公式的例题，自己解一遍，不仅如此，在纸张反面再根据这个公式自己编一个题目；一个公式两页纸。

学生７坚持了２个月，做了两本本子（中间有时间失去跟踪了，打电话争取他妈妈的支持）；

学生８：坚持了一周。

事实是：

学生７：在两个月后，数学依旧不及格，但是英语成绩进步神速。了解发现，他用数学的办法去抄写英语的语法选择题。反复抄写。能做到３０个选择失分在５个左右。数学不及格，是因为这两个月的月考难度很大，普遍不及格。但是老师感觉到他的分数的含金量在上升。

　　终于，这学期，第一次月考，平均分不及格的情况下，他的数学９７分。非常开心。

学生８：依旧不及格，这学期在跟着班级小分队晚上加班。

同一任务，同一类型，不同表现。影响因素在于孩子个体的其他因素，如执行能力，家长的影响力，求胜的欲望，迁移的能力。

四

学生9、１0

任务设置一致：

针对自己不喜欢某学科，9不喜欢化学，１0不喜欢英语。做了感元切换和将来预演。

事实是：

学生9，终于回家打开了化学书，开始学习。中间有反复，但是坚持住了。由于化学教研组安排合理，及时就本周内容进行测试，他的努力得到了正面效果的强化。很快稳固了。现在，化学成了他的优势学科。年级排名前３０。班级第一。

学生１0，不喜欢英语，第一天回去做了下。后来家长学习干涉太多，和家长的情绪对立转移到学习上。外语组的安排没有化学组合理，错过了最佳的学科介入时机。目前，外语成了他的最大问题。６０分左右。准备下周开始到这里补课突击。

反思：不同类型，同一设计的不同效果。

感觉学生9、１0的启发是，教育咨询不是万能的，还是得关心内容，和学科教师配合好。

和学科教学能够共振，那是最理想的了。

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