第380期【学法个案】（八）多大的孩子可以交流脑海的画面——大象点评张娟老师“看企鹅”学法观察记录
【原始记录】张娟
“看企鹅”学法咨询记录
观察学生：一（3）班李苏雨
师出示企鹅图（让学生先找到画面感觉）【大象按：有协助学生“找感觉”的意识，非常棒。】
师：仔细观察图，倒数10秒，闭眼。【大象按：闭眼的环节很棒。】
指令：你的小脑袋里看到了什么？【大象按：这个提问方式很直接，第一次遇到，合适时候可以试下，看看效果。】
生：（沉思一下），我看到了企鹅，胖乎乎的。【大象按：很好奇沉思的过程，学生脑海发生了什么。】
师：很棒！还看到了什么？
生：我看到了企鹅在游泳。
师：嗯，很好。还有呢？
生；我还看到了企鹅妈妈在教小企鹅捉鱼呢。(可能年龄小的原因，看到的画面不是很多)【大象按：确实如此，一二年级的孩子，外在的习惯与丰富的活动，更为关键。】
师：宝贝很棒呢！你能用小手比划一下你看到的画面在什么位置吗？
生：用手指前方。
师指令：你看到的画面有多大？
生：一会说大，一会说不清楚。（应该看不到画面大小）
师：闭眼，在画面里你听到什么声音吗？
生：（想一下）好像听到企鹅的叫声，还听到企鹅滑倒的声音。【大象按：很可能是老师的提问引发了孩子脑海的相关活动？这是提问的魅力所在。】
师：你看到的画面是静的还是动的？
生：动的。
师：画面里有你吗？
生：没有，看不到。
师：你看到画面有什么感受吗？
生：觉得企鹅很可爱。
思考一个问题：多大的孩子可以交流脑海的画面
项恩炜
成为学习者团队的核心人员之间，有一个不成文的默契：三年级及三年级以上的学生，我们才开始和他们讨论画面的问题。三年级以下的孩子，基本不提。
但是，这不意味着三年级以下的孩子，就不需要脑海有画面，恰恰相反。三年级开始接触应用题的时候，恰恰是那些从来没有文字转化为画面体验的孩子，会学得非常吃力。班级容易整体出现，某个孩子一二年级优秀，但是三四年级突然跟不上的情况。
但是，一二年级的孩子，语言的描述能力，对于脑海画面的觉察能力，尚不能达到清晰捕捉并表达的程度。背后，很可能是，幼儿的神经尚在按照自然规律不断生长的阶段。因此，我们担心，在这一我们极度缺乏认知的年龄段，过早的介入画面精确的体验，所带来的思维训练，或许会带给孩子神经发展上的某种负面效果与情绪上的挫败感。因此，即便画面之于学习是如此的重要，我们还是不建议在这个年龄阶段进行明显指向画面的咨询语言。
那如何处理这个矛盾呢？我们以为，方法有二：
一是给孩子足够丰富的世界背景，比如，去公园、博物馆……然后用过程中引导孩子聚焦凝视，事后回忆讨论等方式，用丰富多彩的世界，保持对孩子神经的足够刺激。如果是借助绘本阅读，千万千万要注意，一定是把重心放在对于图画的理解上，而不是放在字符本身的认读上。
二是给孩子用图画充分表达的机会。比如，听完故事，用画图的方式表达下；旅行结束，用画画的方式表达下。
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