第778期【大象聊读写】大象点评五年级学生作文两则
文章来源：上海市某小学五年级学生作文练习两则。
点评时间：2016年10月14日
点评老师：项恩炜
【老师点评】
1、
——第一段，小家伙的“省略号”与之后“但其中”用得特别好。尤其是是“但其中”三个字，一下子把文章聚焦到自己要写的事上了。
这里可以更进一步的修改是：点题——出现题目中的“胆小”两个字。比如：.....但其中有一件事，让我终生难忘，因为这件事让我发现了一个我不愿意面对的自己——原来，我曾经很胆小。
2、
——标点不当。“老师对我们说：.....。我很想成为.....”
3、
——【错别字】得力助手。
4、——忌讳一个段落之中出现一天的内容后马上出现“第二天”....会给人流水账的嫌疑。建议：把第二段前面四行，压缩成一句话“记得六岁那年，我报名参加班干部竞选。虽然准备充分，但是当竞选开始的时候.....”这样，就直接切到“竞选开始时候的内心体验”，信息更加聚焦，避免了给人写流水账的感觉。
5、
——段落的处理上，尽量不要这样写：一共三段，中间这段特别长。导致老师看卷子的时候，有一面全部是字，而产生看不下去的感觉。建议是：反页之后，前三行，能够有一个分段。比如这里：“过不了多久”，这里就可以分段了。
还造成了读者很紧张的情绪。要换行才能知道后面发生了什么.....
6、
——这段特别得精彩。用“胡思乱想”四个字，加一个冒号，引出后面一系列的疑问。“我能.....吗?”“我....怎么办”.....建议：再补一句。因为我们传统的阅读心理中，到三个，才觉得“多”。否则，总觉得差口气。
7、
这句特别棒！很形象，更难得是在这个难过的时候这么写，还有一种让人心疼的幽默。似乎看到了巴尔扎克的小说气息。真的很棒。
8、
——这一段，建议单独分段。另外，修改太多，我有点看不下去。如果在考场上，会影响阅卷老师的心情。
9、
收尾，也是可以的。干净利落。问题是：这篇文章前面谈的是“紧张”“上台怯场”，好像和“胆小”还是有点不同的。修改方案是改题目或者改内容。建议是修改内容——可以请家长和孩子一起动笔列出，小时候“胆小”的那些片段——然后，选一个片段。【建议动笔修改前，发我您们和孩子一起列事件的草稿纸的照片】
【点评完毕，一人之言，难免偏颇，仅供参考，欢迎争鸣】
【老师点评】
1、
——第一段，写得真的很好！小家伙的语言节奏感很好。
我逐一点出来，其他小朋友可以学习：
（1）
——“又....又....”读起来，有节奏感。试想，如果孩子把"我又好奇又好动"改为：“我是好奇的，有时候喜欢动。”——大家读读比较下，哪个写法，读起来更舒服，更紧凑，更有节奏感。我以为是前者。
(2)
——在家里（4个字：上窜下跳）+（4个字：一刻不停），试想，如果改为：我在家里停不下来，总是跑来跑去。和原句读得感觉，有什么不同。是不是4个字+4个字的节奏更加舒服一些？非常有文气。就像《诗经》带给我们的最普遍的音乐美感4+4：蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方.....
（3）
——“摸一摸”（3）、“玩一玩”（3）、做一番研究（5）——这个3-3-5结构，也很舒服。就像古风或者词曲——“蜀道难，难以上青天”（3——5节奏），“山一程，水一程....夜深千丈灯”
综上，就是第一段：让我印象很好——孩子的语感很好。估计是读书不少，或者朗读古典作品比较多？
唯一的遗憾是：字整体看起来很杂乱，这会伤害阅卷老师对孩子语言本身的魅力。——建议：找书法老师学写字，或者：写字的时候，在下面的横线出放一把尺子（最好是钢尺）——学会字的底部整齐，并不超过横线——先尝试下，看看效果——每个孩子不一样。这是个应急的方案，其他方案，需要您们，孩子，和我一起来探索。
2、
——喜欢“晾衣杆”！这个词语，首先给人这篇作文很真实！有生活气息的感觉。（尤其是看虚假作文多了之后，看到这样洋溢着生活气息的文章，容易有天然的好感。）再次，看到文章聚焦到这个词，就觉得文章成了一半——因为“具体形象了”——难道“晾衣杆”不具体吗？难道我们看到“晾衣杆”三个词的时候脑海里没有出现“晾衣杆”的“形象”吗——这就是具体，这就是形象——比写的文章看完之后，读者脑海中没有出现什么具体的场景画面，要好得多——而让文章具体形象的法宝之一，就是出现类似“晾衣杆”这样的，文章核心的“道具”。
3、
可惜，学会分段。
——段落的处理上，尽量不要这样写：一共三段，中间这段特别长。导致老师看卷子的时候，有一面全部是字，而导产生看不下去的感觉。建议是：反页之后，前三行，能够有一个分段。比如这里：“我又紧张又害怕.....”，这里就可以分段了。
还造成了读者很紧张的情绪。要换行才能知道后面发生了什么.....
4、
这里推进特别快，如果能够停留在一个细节，慢慢渲染开。效果会更好。学会“在更短的时间之中停留体验，并表达出来”。
这可能是小家伙作文，在小学阶段，最有发展空间的地方。
5、
——"不说谎"、“说谎的思维”.....连续出现两个"说谎"，给人跑题的感觉。建议修改，把词语“调皮”给突出出来，起码在出现的频率上，要不低于，甚至超过“说谎”。毕竟，本文题目的核心词是“调皮”。比如：“正是这次调皮的经历，让我之后再也不说谎了。于是我知道，原来，调皮也会带给我成长的。这就是我小时.....你们喜欢吗?”
【点评完毕，一人之言，难免偏颇，仅供参考，欢迎争鸣】
*附“成为学习者”团队介绍
“成为学习者”团队：
专注于学习过程如何发生的研究，学习支持如何提供的实践。依靠学习科学、心理学、神经科学及课程六轮，基于教师的学习体验，努力探究促进和服务学生学习、教师教学的原则规律与方法，同时促进自身的成长。2014年为《教师月刊》年度人物中的唯一团队代表；2015年为《中国教师报》首批全国“名师工作室博览会”现场邀请的唯一纯民间组织。
项恩炜：
“成为学习者”团队“学法”课程执教者。
原上海某市重点中学语文教师，发起“成为学习者”工作室，现专职从事“学生学法研究”。中央教育电视台专题报道其事迹；《中国教师报》2015年度“非常教师”，受到《文汇报》、《解放日报》、《新民晚报》、《教学月刊》、《当代教育家》等杂志媒体的跟踪报道。
教育背景及所获荣誉
2004年，获华东师范大学文学学士学位；
2007年，获NLP大陆高级教练资格；
2011年，获国家二级心理咨询师资格；
2012年，获国家高级家庭教育指导师资格；
2013年，凭借厚重的学生学法观察行动与资料，获“黄浦好人”荣誉；上海市十大身边好老师称号；受中央教育电视台专题采访。
2014年，凭借基于学生心理层面而提炼的理论与操作，成为《班主任之友》杂志封面人物，获该杂志创刊30年优秀作者荣誉称号。所带团队“成为学习者”，获《教师月刊》评选的“年度教师”荣誉。
2015年，在《文汇报》，推出“学法”专题的整个版面，邀请专家一起介绍学法研究的理论书籍、发展过程、操作流程等。
策划：张 平
组稿：张 平
编辑：卓珍珍
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【大象聊读写】读写困难的真相与对策
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