跨界经纬学术丨张明新：多学科交融的新闻传播教育：过去、现在和将来

多学科交融的新闻传播教育：过去、现在和将来

张明新

新闻与传播研究，2018年增刊

新闻传播学是一门应用性和实践性很强的学科。从历史演变看，新闻传播教育素来拥有学科交叉融合的特质；从现实角度看，在媒介融合、新技术发展、新闻业与传播业急剧转型的时代，新闻传播教育多学科交融的特性越来越明显；从未来态势看，新闻传播教育与其他学科的交融趋势将会更加全面深入。考察这种多学科交融发展的历史轨迹、现实状况和未来面貌，对于改革与创新面向未来的新闻传播教育，具有深刻的启发意义。

 一、多学科交融的新闻传播教育：三种类型

学科是专门的、相对独立的知识体系。[1]在20世纪初的美国和20世纪20年代的中国，关于新闻实践规律的知识体系初步成型，新闻学开始在大学教育中占有一席之地。传播学本身就具有多学科的知识来源，具有跨学科特点。20世纪40年代，在威尔伯·施拉姆 (Wilbur Schramm) 等学者的积极努力下，传播学首先在伊利诺伊大学、斯坦福大学等高校形成建制，在1960年代风靡美国和西欧，成为显学。

学科交叉融合是超过一个学科范围的研究或教育活动。[2]教育中的学科交叉融合，是在教与学的过程中将不同学科的知识、理论、资源等要素有机相融，以培养学生更全面的知识结构、更开阔的视野、更多样化能力的教育方式。

从历史、现实和未来看，新闻传播教育中的学科交融，就目标指向而言，大体有三种类型：人文主义、技术思维和跨界能力养成。人文主义的目标重在培养学生的独立思考能力、批判精神、人文情怀和社会责任感；技术思维目标旨在培养学生的科技知识和素养、创新和应用新技术的能力；跨界能力目标，是在教授学生本学科知识和技能外，注重培养其在其他领域工作的专业能力。

在学科交融对象上，人文主义目标体现在与文学、历史学、哲学、心理学、政治学、社会学等学科的融合；技术思维目标，主要涉及计算机、通信工程、自动控制、软件工程等信息学科；跨界能力目标，交融的主要对象是经济、健康、贸易、财政、农业、国际政治等领域的学科。

二、历史与现实：从人文主义走向技术思维和跨界能力

在过去很长一段时间，人文主义目标的交叉融合占据主导地位。人文主义强调对人的理性的教化与培养，强调人本身的价值、个性与尊严。体现在新闻传播教育中，如詹姆斯·凯利( James W. Carey) 所言，新闻学的知识来源根植于人文社会科学。[3]美国新闻教育的先驱、威斯康辛大学新闻学院的创建者威拉德·布莱尔 (Willard G. Bleyer) ，将新闻学作为一门人文社会科学看待，坚持要求新闻教育由1/4的新闻学和3/4的人文社科课程构成，[4]这一直是美国新闻教育的典范。在中国，新闻教育一直注重融入文史哲的宽厚知识基础，致力于培养学生深入观察和思考问题的能力，以及写作和文字表达的能力。

当今，多学科交融的理念已是新闻传播教育界形成的共识，其目标指向已不仅仅是人文主义，对技术思维目标的认识也逐步明确，诉求越来越强；以跨界能力养成为诉求的教育理念，也已在部分新闻传播院系得到践行。

就人文主义目标看，当今很多新闻传播学院仍然保持着“文学与新闻学院”“艺术与媒体学院”“人文与传媒学院”等名称，表达出与人文教育交融的诉求。当然，更多学院被命名为 “新闻与传播学院”“新闻学院”“传播学院”“媒体与传播学院”等，单从名称上无法体现出这种诉求，但它们在课程体系设计中，绝大多数都融入了相当比例的人文社会科学类课程。

就技术思维目标看，许多学院都注意到技术发展对新闻传播业的深刻影响，及时调整课程体系，开设了许多新课程，如《统计方法与应用》《网络应用技能》《大数据挖掘与处理》《人机交互和可视化》，以丰富学生的技术知识、培养多样化技能。在这方面，华中科技大学新闻与信息传播学院是典型代表。作为全国理工类院校中创办的第一个新闻院系，该院于1983年初创时即确立“应用为主，交叉见长”的思路，在传统的人文主义新闻教育范式之外，在我国开创了以技术思维养成为目标的新范式。[5]

就跨界能力目标看，以中国人民大学和复旦大学为代表。2011年，人民大学新闻学院与法学院和国际关系学院合作，开设“新闻学-法学”“新闻学-国际政治”实验班，从各院系选拔学生培养。2012年，复旦大学新闻学院对本科生采用“2+2”培养模式，前两年进行通识教育，学生在经济学、社会学、法学、国际政治等方向任选一个从事专业学习，后两年才在新闻学院学习。这是典型的以培养学生跨界能力为目标的学科交融。

统计表明，在教育部第四次学科评估中，排名在B档及以上的24个新闻传播学院，绝大多数都明确宣称在人才培养上以“交叉融合”“专业交叉”“文理复合”等为理念或特色。这表明在当今的新闻传播教育界，新闻传播学与其他学科的交融是很普遍的现象。

在当前的美国新闻传播教育界，多学科交融是重要的教育理念。在密苏里大学，专业细分非常明显，拥有艺术传播、健康与管理传播、媒介管理等，进行交叉融合模式的学生培养。在威斯康星大学，三分之一的本科生选择攻读第二学位，包括语言学、政治学、历史学等专业。在哥伦比亚大学，硕士生被要求在新闻学专业之外，选修双学位，如计算机、法学、营销学等专业的学位。

三、未来趋势：多学科交融理念的进一步彰显与强化

展望新闻传播教育的未来，多学科交融的人才培养将会更加深入彻底，更加全方位和立体化。

首先，新闻传播学与人文社会科学融合的传统将更加彰显。新技术的发展日新月异，尤其是在机器人会写新闻，甚至做主持人的时代，新闻传播学的人文主义诉求将至关重要。当机器越来越替代人类的部分工作，专业理性、人文情怀、伦理规范、深度思考、批判精神将弥足珍贵。这需要教育界以更进一步的融合理念强化人文主义宗旨，因为“面对新媒体技术浪潮，如果没有人文主义层面上的坚持，所有的变只会加速人的基本价值的丧失”。[6]

其次，技术思维目标指向的新闻传播教育将会得到强化。在 “泛媒体、泛内容、泛传播”的时代，传播形态和业态的演变会加快，其中技术是关键因素，人们对人类传播的想象空间越来越大。因此，技术思维目标的新闻传播教育必须加强，以提升学生的科学理性、创新意识和完备能力。技术发展使得新闻传播学与信息科学的交融不断深入，这种融合的压力将会不断加大。

再次，致力于跨界能力养成的学科交叉融合需要深入。当今，新闻传播业更加开放和包容，越来越面向未来。当人类的社会分工不断细化，不同群体、领域和社会系统之间的对话与沟通，将会越来越重要，新闻传播专业的毕业生应具有更好的跨界联通能力。故此，新闻传播教育需要与相关社会领域的学科深度交融，以促进学生知识结构的完善，提升其传播素质和能力。

需要注意的是，新闻传播学虽具有与其他学科交叉融合的内在基因和根本诉求，但更需在此过程中坚守和保持本学科自身的核心知识元素和逻辑，同时不断加以发扬、创新、丰富和完善，为其他学科提供有益的滋养、借鉴和启发，并持续拓展新闻传播学自身的学科和社会影响力。

注释

[1]丁雅娴：《学科分类研究与应用》，北京: 中国标准出版社，1994年，第38页。

[2]孙德林：《交叉学科人才培养模式多样化理论与实践研究》，北京: 经济管理出版社， 2012年，第15-17页。

[3]〔美〕James W. Carey 撰：《新闻教育错在哪里》，李昕译，《国际新闻界》2002年第3期。

[4]〔美〕埃弗里特·罗杰斯著：《传播学史：一种传记式的方法》，殷晓蓉译，上海: 上海译文出版社，2012年，第20-21页。

[5]张明新：《探索文工交融的新闻传播教育模式》，《中国社会科学报》2018年10月12日。

[6]史剑辉：《新闻观：人文主义转向何以可能？》，《新闻记者》2018年第10期。

总编：凌逾

责编：黄馨怡

推荐人：陈雪敏

关于投稿：投稿邮箱kuajietaiji@163.com。

要求：提供作者个人简介100字左右，照片1-2张。

关于赞赏：三分之一作者稿酬、三分之一编辑酬劳、三分之一公众号运营。

【跨界经纬】  第1717期

关注跨媒介  跨学科  跨艺术

跨地域  跨文化理论及创意作品