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外语测试与教学

2022年第2期（总第46期）

目  录

提  要

外语测试与教学

国外释义研究发展新动向（2000—2020）

刘   森    林敦来

提要：释义作为教师提供中介支持和学生练习语言的重要手段，被广泛地应用于外语教学中。近年来国外释义研究取得进一步发展。本文通过梳理文献，展现了2000—2020年间国外释义研究的发展进程，探究了新动向和发展前景。本研究发现：近期国外实证研究在语言学领域和语言学与计算机交叉领域发展均衡，但发展路径不同；在理论层面和实践层面，国外释义研究都展现出新动向。本文旨在为国内释义实证研究开拓思路。

关键词：释义；释义分类；释义标准；释义程度

外语综合写作测试中的源材料借用研究综述

李永秋    郭时海

提要：在综合写作测试中，考生需在对源材料借用的基础上完成写作测试任务，因此考生如何借用源材料是影响其写作成绩的重要因素之一。目前，国内不少大规模外语测试已采用了综合写作测试形式，但相比国外而言，国内学者对综合写作测试中源材料借用的研究较少。为引起国内研究者的关注，促进国内相关研究和实践的开展，本文从外语综合写作测试中源材料借用的结果、过程和对写作成绩的预测力三个方面梳理回顾了国内外的研究成果，并在此基础上尝试提出了一些未来研究的方向。

关键词：综合写作测试；源材料借用；综述；未来研究

阅读水平、语法水平及语块水平对概要写作影响的实证研究

彭   程

提要：本研究采用实证研究范式，历时一学期，被试为89名上海高二学生。笔者从概要写作实验教学中收集数据，其中包括阅读成绩、语法成绩、语块成绩和概要写作成绩。笔者以学生的阅读水平、语法水平、语块水平为自变量，概要写作成绩为因变量，通过相关性分析、组间单因素方差分析、回归分析来检验自变量对因变量的影响。结果发现三个自变量均与因变量呈显著相关，且均对因变量有显著影响，语块水平影响最大，阅读水平影响次之，语法水平影响最小。本研究结果对英语教学与命题能提供一定启示：在英语教学中，教师应因材施教，采用不同的教学策略来帮助不同水平的学生加强阅读输入、积累语块并归纳句法，从而提高概要写作中语言解码和编码的准确度；在命题过程中，教师应因材施“测”，充分了解考生的语言水平，科学命题，从而达到概要测试的理想效果。

关键词：概要写作；阅读水平；语法水平；语块水平

再论我国基础教育外语考试存在的问题及对策：基于标准和Rasch分析的实证研究

彭康洲

提要：本研究从某中学高一年级月考（也是期中考试）英语阅读试题存在的问题出发，对照高中英语课程标准和中国英语能力等级量表进一步探讨该试题的内容效度，借助Rasch模型分析工具佐证其内容效度、分析考生的作答模式并探讨诊断报告和个性化的分数报告撰写思路。研究发现：高中英语学业成就考试的设计没有科学地参照现有标准，试题考核技能分类不科学，试题难度预估随意，考试分数报告对改进教学和诊断学习问题没有实质性意义。针对这些问题，本文从科学地编制考试细目表乃至考试细则、试题难度分布和考生能力匹配、题目难度和考生作答特征对应关系等角度提出改进试题质量、完善分数报告等对策。

关键词：高中英语学业成就考试；Rasch分析；英语课程标准；中国英语能力等级量表

测试理论与实践

真实性视角下的CATTI英语二/三级考试笔译任务特征研究

梅   欢    陈慧麟

提要：CATTI旨在评估考生翻译能力，其任务特征体现了考试的命题质量，且在很大程度上决定考试能否达到其测评目的。本文结合笔译活动的特点，基于Bachman & Palmer的语言任务特征框架，形成笔译任务特征框架。根据该框架，选取2019—2020年CATTI英语二/三级考试“笔译实务”试题作为研究对象，从真实性视角对其特征进行分析。最后，本研究为“笔译实务”试题命制提供以下建议：完善评分标准，提供翻译纲要，规范语篇长度和难度，丰富语篇输入形式，丰富试题类型。

关键词：全国翻译专业资格（水平）考试；笔译实务；任务特征；命题质量；真实性

高考法语（全国卷）阅读测试任务特征历时研究

——以2011—2020年为例

吕雪姣

提要：本文采用文本分析和数据统计的方式，对2011—2020年高考法语（全国卷）阅读部分的任务特征，包括语篇长度、语篇主题与情境、题目类型进行历时分析。结果表明，试题基于《课程标准》和《考试大纲》提出的命题要求，以学业质量标准和学科核心素养为命题依据，考查学生的语言综合运用能力。语篇长度整体上符合测试要求，且趋于稳定；语篇主题和情境具有多样性，对学生发展有积极的导向作用；试题考查了学生的高层阅读能力，题目类型以细节题和推理题为主，重点考查学生的精细阅读能力和推理判断能力。

关键词：高考法语（全国卷）；阅读部分；任务特征

《外语测试与教学》2022年第2期