“语言学心得”

第  143  篇

【今日一词】

每天一词，一步一个脚印

一同扎进语言的海洋

儿童语言获得的三大理论与全语言理论

儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？

    对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：

   后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。　

一、后天环境论

    以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。

   这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。

以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。

（一）模仿说

1、主要观点

模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。

2、评价

模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏颇的。应当承认，儿童在学习语言的过程中，模仿是起着比较重要的作用，但模仿说对如下一些儿童语言发展的根本问题和发展中的一些重要现象，却不能作出解释：

(1) 自从乔姆斯基的转换生成语言学问世以来，人们大都有同意这样一个定义：“语言是一个由无限多个句子构成的集合。”即任何一种语言都有可能是无限的。美国语言学家米勒在１９６５年指出，用２０个英语词可组合出１０２０个句子；并进一步估计，如果不停地把这些句子听一遍，就需要比地球年龄还要大一千倍左右的时间。这个估计说明，儿童不能在有限的时间内通过机械模仿学会由这个无限多个句子而构成的语言。

(2) 许多时候，儿童对成人的语言并不能很好地模仿，孩子有时会把它说成有语法错误的形式。

朱曼殊等对一名一岁八个月的儿童进行追踪研究时，每天向他提出“××是谁买给你的？”之类的问题，一连十几天，她的回答总是“××是妈妈（或阿姨、老师等）买给你的。”虽然每次纠正，但总不能把“买给你的”转化为“买给我的”

(3) 儿童常能说出他从未听过的成人语言中所没有的词或句子。如：“这条路很瘦。”

(4) 成人所提供给儿童的语言样板并不是特别理想。因为成人同儿童交谈时，其语言并不是十分规范，有时甚至杂乱无章，但儿童却最终学会了规范的语言。

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