任务型教学的首创者Prabhu，N.S.从1979年到1983年在印度南部班加罗尔（Bangalore）小学进行了五年英语作为第二语言教学的交际语言教学项目的实验，他1982年出版了《交际教学项目》总结了他的教学实验成果，并于1983年正式提出“任务型教学法”（Task-based approach）。Prabhu英语交际教学的设计内容是根据真实世界联系学生课堂内容组成一系列的任务，每个任务作为一系列任务中的一个独立单元，如制作图表、制作地图、制作学校课程表和过生日等任务。

Prabhu认为，英语不是通过分立、有序的功能和结构安排习得的，而是通过任务活动习得的。语法形式是一个无意识习得的过程，只有学习者的注意力集中在语言的意义上时，语言形式的习得才能最好。基于以上认识，他将课堂中的意义中心活动分为三种类型：

（1）信息沟活动（Inforamtion-gap activity）。即从语言到语言的信息编码和解码活动，其方式包括“一个人到另一个人”“一种形式到另一种形式”等。例如双人对话交流，或者利用提供的课文的有用信息完成一个表格式报告等。

（2）推理沟活动（Reasoning-gap activity）。是指通过推理、演绎从所传达的信息中获取一些新的信息。例如，根据教师提供的课堂课程表决定哪一门活动课程是最好的。

（3）观点沟活动（Opinion-gap activity）。是指在语境中鉴别和表达个人爱好、情感和态度等。它包含描述和清晰地表达对所给情境的个人爱好、感受或态度的反应，如完成故事、参加社会问题讨论等。这种活动可以用确切的信息和确切的争论观点证明自己观点的合理性。

到上世纪八、九十年代，任务型教学在欧美获得进一步发展，许多学者纷纷著书立说对其进行探讨，其中D.Nunan在1989年出版的《交际课堂的任务设计》（《Designing Tasks for the Communicative Classroom》）被视为任务型教学法的正式形成，书中全面阐述了任务型教学法的基本理论，并介绍了一些国家和地区的任务型教学大纲。随着对任务型教学理论的不断完善，任务型教学的目标主要可以概括为以下几点：

（1）使用目标语的交际能力。交际目的是任务型教学目标的最高点，为此，学习者的注意力应该集中在语言意义而非语言形式，教学强调发展有意义的交际能力。

（2）语言知识。同时，任务型教学不完全排斥语言形式的学习，更强调从使用语法结构的角度（而不是学语法结构的角度）去选择语法结构。

（3）发展思维、做事过程中获取结果和经验。任务型教学要求学习者在任务中锻炼思维，积累经验，获得非语言性结果。

（4）拓展文化视野，运用有效策略，学会学习。任务型教学也要求要培养学生学习方法。

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今日编者：阿拉狼

审       核：心得小芊