《世界汉语教学》（北大核心、CSSCI、AMI 权威）2023年第3期共刊文9篇，主要栏目包括“新时代国际中文教育创新与发展”“汉语研究”和“汉语教学与学习研究”，内容涉及ChatGPT与国际中文教育、“这本书的出版”、重动式同形回指假说、“NP1+来+NP2”、否定评价构式“X了”、轻声与非轻声、“表达驱动”教学理论与实践、语境简化与伴随性词汇习得、重复暴露和语境丰富性与伴随性词汇习得等。欢迎转发扩散！

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目  录

提  要

“这本书的出版”中

“出版”的身份与范畴

熊仲儒     王雷宏

北京语言大学语言学系

提要  以前的研究大多把“这本书的出版”中的“出版”仅仅视为词。词的身份，要么解释不了结构的向心性，要么解释不了它的动词行为。“出版”是动词，根据扩展规约，它会投射出动词短语；定语是附加在名词短语上的成分，它要求“这本书的出版”中的“出版”为名词短语。所以，“出版”这一动词短语需要转类为名词短语。动词和名词并列时，它们也都必须投射为短语，并且其中一个转类为跟另一个并列项同类的成分。动词短语使其可以受副词与能愿动词扩展，名词短语使其在“这本书的出版”中成为布龙菲尔德意义上的中心，也使得“图书和出版”遵守并列条件。

关键词  向心性  扩展规约  范畴  语法身份  并列条件

重动式同形回指假说

高增霞 

中国人民大学国际文化交流学院

提要  本文提出了重动式的“同形回指假说”：重动式是使用同形回指手段在线建立起来的具有篇章属性的小句复合体，前段为先行语，后段动词为照应语，截取前段部分而成并由前段赋值。与其他同类或同功能手段相比，重动式表达了“某事件过程—结果”承继关系，相较其他同类同功能格式，其独特价值在于“增元”，描写过程对外部论元造成的结果状态。

关键词  重动式  同形回指  “过程—结果”  增元结构  同一系统  衍推系统

“NP₁+来+NP₂”句法形式下的两种构式及其能产性

——兼论“来”的“代动词”问题

李延波 

北京第二外国语学院汉语学院

提要  “NP₁+来+NP₂”句法形式是同形异构体，它负载了多种构式类型。文章重点讨论了其中的两种：计划将行构式和任务匹配构式，它们具有不同的使用场合、构式义、构式特征及能产条件。具有特定功能的“来”构式及“来”都具有内在和外在两层语义，内在是统一的位移义，外在是不同的功能义、语境义，两层语义的合作机制是“明示—推理”交际。在“来”的“代动”问题上，构式优选比词项替代说法更具合理性，这是“来”“代动”使用的实质。文章最后对结构主义研究方法和构式研究方法进行了简要探讨。

关键词  “来”  代动词  构式竞争  构式优选  “明示—推理”交际

从位置敏感性看否定评价构式“X了”构式义的浮现

——对话构式语法视角

周稚新 

北京华文学院

提要  汉语中“X了”构式由于互动会话位置的敏感性，浮现出了负面评价构式义。位于话轮首的“X了₂”产生了否定性主观评价和驳斥提醒互动功能，而位于话轮尾的“X了₃”产生了“勉强认同”的主观意志态度，都根源于构式的位置敏感性。而构式的位置敏感性、构式表义的分化、构件选择性条件限制，受会话合作原则和礼貌原则的驱动，体现了互动语言学与会话分析的理论相通性。同时，导源于位置敏感性的对话构式，负面评价表达的话语形式并不仅限于“X了”，位置敏感性具有语言类型学特征，具有强大的理论普适性和衍推能力。

关键词  对话构式  位置敏感  负面评价  勉强认同  互动

轻声与非轻声之间轻重的连续统关系

黄靖雯    李爱军

中国社会科学院语言研究所

提要  轻声是汉语连读变调的声调中和化问题。本文以“语调格局”的理论框架为指导，从句法分类角度详细考察宽焦点陈述句中双音节轻声字组的超音段特征，并提出“重音力度”来分析轻声与正常重音之间的轻重关系。对8位普通话发音人的9类不同类型轻声字组分析结果发现，与非轻声相比，结构助词、词缀、时态助词、功能性轻声词4类轻声的超音段特征处于较轻层级；非轻声音节多处于较重层级；叠音词、趋向动词和方位词的轻声音节居中；习惯性轻声和可轻声表现出较大游移性。从结构助词轻声到非轻声字之间语言成分负载的意义或功能表现出由虚到实递增的特征，体现在语音层面则表现为语音充盈度增加，轻声与非轻声的超音段特征在轻重层级上形成一种链式连续统关系。

关键词  轻声  宽焦点句  连续统  重音力度

国际中文教育“表达驱动”教学理论与实践

钟英华    于泓珊    杨  薇 

天津师范大学国际教育交流学院

提要  钟英华（2022）首提的国际中文教育“表达驱动”教学理论，旨在遵循语言产生和发展的基本规律，在国际中文教育中体现辩证思维，促进世界二语教学认知派与社会派对立观点于国际中文教学中走向有机统一，体现“从实践到认识再到实践”的科学认识论，契合中文教学需求。基于“表达驱动”教学理论框架下的国际中文教育教学实践，以表达为牵引驱动体系化课程构建，强调语言习得的直接性原则，探索“引入主题—表达驱动—选择输入—互动体验—目标输出—反思评价”的教学过程，建设与之相匹配的“真言真语”教学资源，有效激发学习者的表达意愿，促进语言文化内容的深度融合，通过互动体验和戏剧形式教学等，突显学习者由“说”和“写”拉动“听”和“读”的内在驱动效应，以有内容的言语表达提升教学效率。

关键词  国际中文教育  “表达驱动”教学理论  真言真语

语境简化对中高级汉语二语者伴随性词汇习得的影响

洪  炜    赖丽琴

中山大学中文系

提要  本文通过一项实证研究对比真实文本语境和不同简化语境对中高级汉语二语学习者伴随性词汇习得效果的影响。实验首先要求学习者阅读包含目标词的三类文本并完成相关的阅读理解题，三天后通过四项词汇测试任务测量学习者通过阅读获得的目标词汇知识。研究结果发现：中高级汉语二语者从真实文本语境和简化语境中均获得了一定的词汇知识，但相较于真实文本语境，词汇简化语境更有助于目标词词形与词义知识的保持，而句法简化语境的优势则主要体现在词形知识保持方面。此外，离线和在线测量任务相结合能更客观全面地评估不同语境对伴随性词汇习得的影响。

关键词  真实文本语境  词汇简化语境  句法简化语境  伴随性词汇习得  汉语二语

重复暴露和语境丰富性在汉语二语阅读附带词汇学习中的作用

——一项眼动追踪研究

王意颖    徐贵平

暨南大学华文学院

提要  本研究以中高级水平汉语二语者和母语者为实验对象，考察重复暴露和语境丰富性对汉语阅读中词汇附带学习的影响，追踪阅读中的眼动过程，在句子阅读后进行即时词汇测试和两周后的延后测试。研究发现，二语者和母语者均能在阅读中附带性地习得词汇，均在多语境重复6次情况下词汇习得效果最好；促进词汇附带学习的关键因素是语境丰富性，重复暴露未产生明显作用；阅读6个多语境句子（语境贡献度为60%左右）才能达到2周后的保持效果；三种测试任务所得即时成绩差异显著，由高到低依次为：形式识别＞意义识别＞意义回忆；眼动追踪结果表明，二语者和母语者有相似的阅读路径，但母语者比二语者更早进行形式和意义的连接。

关键词  重复暴露  语境丰富性  词汇附带学习  眼动

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