“语言学心得”
第 225 篇
【今日一词】
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话题熟悉度
Topic Familiarity
话题熟悉度（Topic Familiarity）又常被称为背景知识、相关知识等，与图式概念息息相关。图式包括语言图式、内容图式和形式图式(Carrell1987:内容图式即指学习者对该篇章主题的熟悉程度，影响学习者的意义协商过程，进而影响语言理解和产出(Yuan & Ellis2003)。在理解过程中，激发的相关图式有助于读者更高效地加工和理解新知、迅速建立新旧知识之间的联系，从而促进新知识的吸收。因此，话题熟悉度是影响二语学习者感知任务复杂度的一个重要变量(Skehan 1998;Robinson 2001)。
在接受性任务中，话题熟悉作用研究较为丰富。现有研究较为一致地发现了话题熟悉度的积极作用(Chang 2006;Leesel2004:Lee 2007;张法科、王顺玲 2010)。Chang(2006)探究了话题熟悉度和语言难度对中国英语读者阅读策略和心理表征的影响，发现话题熟悉度对阅读语篇的心理表征有积极影响，但语言难度的影响不显著。Leeser(2004)研究了话题熟悉度对阅读和听力理解的影响，发现阅读组和听力组在熟悉话题中的表现都优于不熟悉话题。Lee(2007)调查了话题熟悉度对二语阅读理解的影响，发现话题熟悉度促进了学习者对语篇的理解，但对目标结构习得效果不佳。张法科、王顺玲(2010)在阅读教学中激活图式、提高学习者对输入材料的熟悉度，从而提高了其阅读能力。但是顾琦一、陈方(2020)发现，话题熟悉度不是决定语篇理解最关键的因素，更重要的是读者的加工深度。有产出任务驱动的读后续写可能改变学习者对输入语篇的加工深度，因而可能影响读后续写过程中的阅读效果。Carrel (1983)以图式理论(schemata)为框架，将图式分为语言图式、内容图式和形式图式三类。其中内容图式指读者对语篇涉及主题的熟悉程度，与后人研究中所用的背景知识、相关知识、话题熟悉度等术语意义大致相同。阅读是复杂的认知过程，语言知识和背景知识的有效激活都会影响语篇理解的成效。背景知识对理解过程有自上而下的指引作用，有助于阅读理解(如Rumelhart 1977;Kintsch 1998;Nassaji 2002:Lesser 2007)。由于新信息需经处理后才能被整合、组织存储为长期记忆，导致处理新信息对工作记忆加载的负荷较高(Sweller 2004)，所以对话题的熟悉程度有助于减轻工作记忆负荷、促进理解。这些推断得到了大量研究的验证(如 Chen&Donin 1997;Pulido 2004)。
但是，话题熟悉度对阅读理解的积极作用也受到了一些学者的质疑。Carrell (1983)发现二语学习者的背景知识对阅读理解并没有显著影响，且学习者缺乏判断语篇难易程度的能力。Carrel继而提出，意义源自读者被激活的背景知识与文本信息互动和共同构建，但是二语学习者可能缺乏积极调用背景知识的能力，因而话题熟悉度的作用非常有限。Peretz&Shoham(1990)同样发现二语学习者的话题熟悉度判断对阅读理解结果影响不大。Hammadou(1991)发现话题熟悉度虽然有助于推论过程(inferencing)，但是学习者对自己认为最熟悉话题语篇的回忆却是最差的。Carver(1992)发现学习者的先前知识对阅读理解的影响非常小，对重复测量受试内变异只有3.5%的解释力。学界关于话题熟悉度对阅读理解的作用依然存在争议。
本文参考：
《话题熟悉度对中国英语学习者读后续写的影响》（顾琦一,陈方）
《不同话题熟悉度阅读中工作记忆与二语水平的作用》（顾琦一,赵婵婵,金夏妃）
相关研究
（1）《认知负荷视角下话题熟悉度对二语写作的影响研究》（顾琦一，陈楠楠，陈方，《解放军外国语学院学报》，2023年第3期）摘要：本研究通过控制对比实验，对学习者二语写作过程中的内在认知负荷、外在认知负荷以及相关认知负荷进行直接和分类测量，并从复杂度、准确度、流利度和总分4个维度对写作产出质量进行了考量。结果发现：1)熟悉话题引发的内在认知负荷和相关认知负荷显著低于低熟悉度话题；2)写作产出质量与内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷都呈负相关。本研究结果除了为写作任务设计提供依据外，同时指出认知负荷理论在语言学习中的应用应考虑到语言学习的特殊性。（2）《话题熟悉度对英语二语写作修改的影响》（顾琦一，王心悦，丁莹烨摘要：本研究考察话题熟悉度对写作过程中修改的影响，探究中国英语学习者的写作认知过程特点，从修改目标、修改范围和修改位置三个维度对修改进行多维度分析。研究通过Inputlog 8.0记录二语写作过程，并在写作后进行刺激性回忆和访谈。结果发现，在学习者语言能力和认知资源有限的情况下，话题熟悉度对其写作修改总量没有影响，但是熟悉话题释放的认知资源影响了修改类型的分布；与不熟悉话题组相比，熟悉话题组的学习者做了更多认知需求较高的修改，具体包括目标维度上对内容的修改和范围维度上对子句及以上结构的修改；但是，无论话题熟悉与否，学习者都更注重语言、更多地进行认知需求较低的修改。关键词：话题熟悉度;二语写作;修改;
今日小编：神厨小福贵
审 核：心得小蔓
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