做好语文综合实践活动课程，两个实例说明3个因素是关键！

语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在实践中获得新知，提高能力的过程。我们要组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，并引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，其根本还是要培养学生的语文综合素养。

实践活动课程是探究性学习，注重对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

那语文实践活动该如何设计，才能促进学生进行探究性的学习？我们通过一些老师设计的实例课程来细细分析一下。

教育科研不能与日常教学活动割裂开来，应以教育科研促日常教学工作的开展，在日常教学工作中开展教育科研。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。

案例一、一位小学老师在指导学生读完《童话故事》后，设计了关于语文综合实践活动课《我心中的童话》，其活动环节为：趣味引入——片断欣赏——角色再现——故事浏览——创作听评——作品推荐。在准备过程中，学生读了许多童话：《格林童话》、《安徒生童话》、《稻草人》……他们还挑选自己喜欢的童话角色，制作道具，进行表演，在汇报展示活动中，有的学生跳舞，有的学生进行配乐，有的学生进行小品表演……在创作听评过程中，学生更加活跃，争着向大家朗读自己的童话作品。

据设计课程老师说，自开展活动以来，学生不仅阅读了大量童话故事，而且培养了学生阅读的兴趣。有位学生原来不喜欢看书，现在不停地叫家长买书。这样的语文学习，学生喜欢，学有收获。

语文综合性学习提倡跨领域学习，与其他课程相结合，使学生开阔视野，提高学习的效率。

案列二、一位小学校老师，就组织五、六年级部分学生，组成环保考察团，与环保局联合举行了一次环保考察活动。参加活动的有语文教师、自然教师、大队辅导员、环保局工程师、电视台记者等。学生参观了环保局的一些环境监测仪器，观看了工作人员的实际操作；分组实地考察了水资源、噪音、白色垃圾等，实地采访了部分市民，了解了他们对环境保护的认识，回到学校，学生们写出了调查报告，写了倡议书。这次调查活动，既是语文组课题研究活动，也是我校自然课题的研究活动。它不仅体现了语文学科与社会自然的沟通，而且体现了语文学科与自然学科的融合。

学生通过实地考察（照相、观察记录）、访问、上网、看书等方式搜集有关资料，然后将资料进行分析、归类整理、研究，提出自己解决环境污染的办法，设想未来的环境。在这一系列活动中，学生自主地、兴致勃勃地参与。

语文与其他学科的融合，有利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。

生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，开展语文实践，进行探究性学习，使语文教学与课内外联系、校内外沟通、学科间融合，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。

开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习，其方法与途径很多，确实能调动学生主动参与探究的积极性，能较好地帮助学生进行自主、合作、探究的学习。但是，并不是给一点事让学生做，教师袖手旁观就行了，它必须是一种精心编排的教学活动，这个教学活动具有连续性，必须要给予学生充分的准备时间、活动时间、汇报评价时间，教师要加强学习过程的管理，不然，探究性学习就只是一个提法而已，起不到真正的作用。经过探索研究，我们认为要注意以下几个环节：

这是开展语文综合实践活动的前提，教师和课程设计导师要善于引导、启发学生提出值得探究的问题

这是指开展语文综合实践活动之前师生共同完成的准备工作。它是活动开展的保证。主要包括教师的活动设计，教师对学生的研究以及师生共同活动计划的制定，小组的划分等，如本期一开学，我们就要求每位老师拟定学期课题研究计划，确定研究内容，选好活动课题，拟定活动开展方案，组织学生，让学生明确活动的内容，看书探究的任务等。

这是语文综合实践活动开展的重要环节，是在教师和带队老师的指导下，学生自主地进行搜集资料、分析资料、整理资料的过程，既动脑又动手，既要运用语文知识，又要运用相关的学科知识。这个阶段，尤其离不了老师的适时抽查、点拔、督促。作为小学生，其意志力、学习的持久性等都处于形成阶段，他们中的一些人，遇到困难就可能停止不前。探究是一个长期的活动，不同于记一两个词语或背一篇文章，有的学生做着做着，可能就忘了。因此，教师一定要随时了解学生的探究情况，发现问题，及时调控。

作为老师（课程研发者），首先就要学会研究性学习，成为研究性的老师（课程研发者），善于从自然、社会、生活中发现问题、分析问题、解决问题。只有这样，才能有效地组织学生开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习，反之，教师（课程研发者）的组织与指导将是盲目的、无序的，甚至是无效的。