劳动教育焕发孩子的生命活力，专家解读劳动教育常见误区

今晚19:30 专家直播讲授劳动教育

开展劳动教育常见误区和要点？劳动教育与研学、综合实践有什么关系？研学活动、基地如何融合劳动教育？《关于全面加强新时代大中小劳动教育的意见》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》文件核心研制成员黄琼博士，今晩19:30分享。

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作者：相振港

单位：作者系江苏省连云港市海头中心小学校长

来源：中国教育新闻网

原题：劳动教育打造了学校“金名片”

劳动教育，是孩子全面成长不可缺少的一部分。我们做劳动教育是为了让青少年懂得，幸福生活建来源于辛勤劳动。但可惜的是，劳动教育或许已成为最容易被忽视的教育。

田园里的积极探索

在江苏省连云港市海头中心小学方圆26亩的园地里，该学校对如何开展劳动教育，开始了积极的探索。

该学校结合实际情况，充分利用校园空地，因地制宜开发了占地面积17000多平方米的“一分田”综合劳动实践基地。近两年，“一分田”里先后栽种了大豆、小麦、油菜、红薯等几十种常见农作物，侧重体现农村田园生活的自然与原生态。每块土地都落实了具体项目、班级、责任，挂设了知识性标牌。一、二年级每周上劳动实践课一节，三至六年级每周两节。在这里，孩子们通过零距离感受人与自然的和谐共处，学习知识，体验劳动的快乐，并学会熟练管理班级农田：每早到校，先去瞅瞅菜苗有没有需要自己“帮忙”的，除草、浇水等日常工作自不待说；回到家，把一天在“一分田”里劳动的过程和感受都记在班级的“农场日记”里；收获季节，满园果实，手脑合一，笑声回荡。

该学校刚在校园里种植果蔬时仅计划开辟一个给孩子们增加农业生产知识的基地。但在逐渐的探索中发现，这个田园已成为一个培养孩子们创新意识和实践能力的载体，为促进学生全面发展提供了进一步思考的切口。

劳动之美在于生活

在传统课堂中，学生等级的优良中差取决于学生的学科成绩，但在田园实践课程中，孩子们可以充分展现自己的观察、探究、动手和创造能力，进行自主、合作、探究的学习。

“田园课程”散发着泥土芬芳，具有生命气息，富含着劳动的美。从翻土到播种再到除草、收获，孩子们在教师的带领下一步步体验着种植和收获的乐趣。

校园里的一草一木，都可以成为课程资源，成为老师们的教具。种植社团的主讲老师，是孩子；昆虫社团的主讲老师，也是孩子。他们还有着一大批狂热的粉丝，一起发现、探究，共同实践，学习成为一种自内向外的主动参与和创造。

合理构建课程开展劳动教育

劳动教育并不只是一种技艺学习。新劳动教育的开展需要一定的支持系统，以保障其有序推进。

结合劳动教育的总体目标需求及我校实际，我们通过“有机融入、课程引领、课题牵动、实践体验”四个路径开展探究与实践，以“体验”为切入点、“实践”为突破点、“融入”为关键点、“课程”为着力点，努力追求适合学校发展和师生健康成长的劳动教育课程新样态。

学科整合——综合性学习过程。新劳动教育在内容上不只局限于德育，还包括科学、文学、艺术、体育等多个领域；仅培养孩子们的劳动观念、劳动技能、劳动习惯，还让孩子们在多元化的校本课程中认知、体验、探究、创造。我校以“一分田”实践基地为中心，结合田园资源及学生的发展需求，开发出丰富的校本课程，包括农活、农务、农工、农趣、农识“五农”劳动系列课程，“种植”学农基地课程，劳技中心实践活动课程等，覆盖了小学生日常生活的方方面面。如三年级的种萝卜课程，孩子们会种植、养护，绘萝卜、讲萝卜的故事，编有关萝卜的歌谣，组织拔萝卜比赛等，体验的是一种别具一格的综合性学习。

积极有效的评价是激发学生兴趣与参与热情，使学生获得参与感与成就感的重要途径。我们的评价系统，除了操作手册、测评量表等评价工具外，还有劳动技能考核、“小小农场主”评选等活动，形成了“主体多元化、内容多维化、方法多样化”的长效评价机制。这样，没有分数，没有规定的考试，没有标杆一样的准则，让孩子们在亲历过程中享受劳动带来的无穷创造和乐趣，从而喜爱劳动、尊重劳动、创造地劳动，这也许就是我们唯一的评价标准。

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