张志公：学好语文的第一关
張志公：學好語文的第一關
“字”是学好汉语汉文的第一关。这是个大关。过不了这一关，提高语文程度很困难；过了这一关，提高就比较容易。
我们的汉字比较难学，数量大，得一个一个地去学，学一个算一个。要学多少个字才够用？一般估计，要五千来字。这个数字是有根据的。报社的排字房里，放在常用字架上的铅字，就有五六千个。当然其中不都是最常用的，最常用的大概有三千多个。就说三千多个吧，一个个地去学、认、记，这已经很不简单。每个字又往往有不止一种意义和用法。同一个字在不同的词里表示不同的意思，这种例子是举不胜举的。多而难，所以说字是一关。
考察一下实际情况，凡是读书有困难，笔下文理不通的，十之八九是被这道关口拦住了——认得的字少，不够用；所认的字没弄清楚，不管用。另一方面，汉字有它的方便处。比如，一年十二个月，从一月一直到十二月，只要认识了一到十的数字，认识了“月”字，就能一个个地搭配上去，全都认识，而在西洋语文就不是这样，每个月有每个月的名称，十二个都是生字。
又如，我们认识了个“张”字，就解决好些问题。姓张的张是它，纸张的张也是它，扩张的张还是它，等等。这也就是说，认识了几千个字，同时就解决了上万个词。所以，字这一关一旦过去，就会感到一通百通，左右逢源。古人对字的教育很重视，在这上面花很大力气，不是没有道理的。
要用很大力气来过字关，这是汉语汉字的特点在语文教学中的反映。这一关，过不去，不行；过去了，就有很大好处。
这一关怎么过呢？对字的教学，积极的一面要加强，不能单独依靠消极的纠正。过去，我们在消极方面做得多，老是纠正错别字，消灭错别字。但是，光靠纠正和消灭是不行的。在小学里，只念过“刻苦学习”，没有学过“克”字，不会把“刻苦”错写成“克苦”。等到学了“克服”这个词，又没学好，就会把“刻苦”写成了“克苦”。因此，随着认识的字的增多，写错字的机会也越来越多。
怎样才能消灭错别字呢？只有让学生实实在在地掌握住所学的每个字。错别字不是单纯的写字问题，而是字的教学、词的教学、语言教学不健全的反映。有个高中学生把“一知半解”写成“一知半截”，怎么会产生这样的别字呢？原因就是在第一次接触到“一知半解”这个成语时，囫囵吞枣，没有弄懂。可以设想，他对文章里包含这个成语的句子，乃至与此有关的思想内容也没懂。这岂止是一个字的写法问题？
在过字关这个问题上，文（言）白（话）是相通的。文言文如果能学好，对学现代语的字大有帮助。从文字的角度来看，文白古今，继承性特别显著。现代语的许多双音词，里边的字或多或少地保留着古义。如文言文中的“微”字有精细幽深的意思（《史记·屈原列传》：“其文约，其辞微”），懂得了文言的“微”字，就能更确切地理解现代语中“微妙”“精微”这些词。
又如古文中“存”字有安慰的意思，懂了这一点，就很容易理解现代语还在使用的“温存”。现在的中学生念文言文，往往是整句整句地囫囵吞下去，对字的理解不够确切。例如，《醉翁亭记》开头第一句是“环滁皆山也”。我叫一个学生解释这句话的意思，他说“滁州周围都是山”。我问他哪一个字的意思是“周围”，为什么“环滁”就是“滁州周围”，他回答不出。我再三启发，他还是说不出“环绕着滁州都是山”，这说明他对“环”字没有理解好。这种情形对于过字关是不利的，应当改变。
要过字关，对于字就不能简单从事，囫囵吞枣。但是也决不能离开课文去讲字。只要课文里必须讲的讲了，就已经足够了。当然，多讲了学生也接受不了。
要尽早地引导学生学着用字典，使他们对字典发生兴趣，养成用字典的习惯。这对于过字关是十分重要的，于学习语文有重大的意义。
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