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论华文教育与国际中文教育的关系 

邵 宜，卢月丽

华文教育与国际中文教育协同发展的内在逻辑、现实问题与实施路径

王 辉，宋晨曦

国际中文教师专业发展的基本路径 

叶 军，赵 寻

国际中文教育必须重视和加强汉语书面语教学 

陆俭明

协商与顺应：语气词“啊”与语境的互动 

汪敏锋

“假设—评述”义构式“S（，）该多（么）X”的构式特征及其生成机制

宁柏慧，陈昌来

动词重叠的否定与情态组配 

 修俊俊

汉语二语口语韵律能力评估维度的任务类型效应 

高思畅，邹 申

基于认知诊断理论的国际中文阅读测验Q矩阵的构建 

刘 慧，李亚男

汉语同形同音词的心理词汇表征

——基于EEG的语义启动效应研究 

曹 慧，靳洪刚

从解放军文化教员到著名语言学家

——我所认识的黎运汉先生 

余惠邦

作者：邵 宜，卢月丽

对外汉语教学、华文教育、汉语国际教育以及国际中文教育的名称、性质、任务、目标等问题一直是学界讨论的热门话题。2022年国际中文教育正式列为一个独立的专业学位类别，在这一背景下，我们需要重新审视华文教育与与国际中文教育的关系。研究发现，华文教育是国际中文教育的有力组成部分，与汉语国际教育共同组成国际中文教育的事业整体，二者是互补的关系。华文教育融入国际中文教育的过程是曲折的，但是前途是光明的，需要高屋建瓴，顶层设计，做好远景规划，走出一条具有中国特色的国际中文教育发展路径。

作者：王 辉，宋晨曦

本文聚焦华文教育与国际中文教育协同发展问题，梳理了二者的内涵和关系。二者协同发展的内在逻辑主要表现在学理逻辑的同一性、中国语言文化国际传播进程中的共生性以及当前中国语言文化国际传播创新发展的现实诉求。本文还分析了二者协同发展面临的观念、学科和专业、体制机制及政策等方面的问题，在此基础上提出二者协同发展的实施路径，即强化学科交叉，优化政策机制，加大机构合作，发挥市场拉力，扩大话语传播等。本研究将为新形势下华文教育与国际中文教育协同发展提供学理依据和决策参考。

作者：叶 军，赵 寻

国际中文教师通过职业认同、实践反思、探究学习和自主决策的循环上升，完成从预备教师，到入职教师，到成熟教师，到专家教师的专业发展历程。国际中文教育专业的学历教育和相应的继续教育，为国际中文教师铺就了一条专业发展的进阶之路。本科教育、硕士和博士研究生教育，学历教育的各个层次分别对应于教师发展的不同阶段，在国际中文教师的培养中承担了不同的阶段性任务。由于教育的目标与侧重点各有不同，学历教育的各个层次应根据教师发展的阶段性目标有所为有所不为；而教师共同体主导的职中继续教育对教师的成长与成熟发挥着极其重要的关键作用，应重视国际中文教师继续教育体系的建构。

作者：陆俭明

国际中文教育的真正使命是培养两方面人才：一是懂中文、会中文的“双语或多语人才”；二是高水平、高素质的中文人才，包括中文教师、中文翻译家和汉学家、中国通。文章指出，要完成国际中文教育的使命，必须重视和加强汉语书面语教学，并陈述了理由。最后强调亟需开展汉语书面语教学的研究，并提出了四点建议，以起抛砖引玉的作用。

协商与顺应：语气词“啊”与语境的互动

作者：汪敏锋

语气词“啊”为传情语气词，所传之“情”是受命题内容、信息状态、交际对象等因素刺激而发或与特定序列位置互动而来。语气词“啊”的主要功能只有四个：传情、确信提示、立场调节与和构建轻松随意的话语风格，其中传情功能是“啊”的核心功能，确信提示、立场调节功能以及和缓的话语构建功能是传情功能与命题、语境互动协商中产生的扩展功能。这些功能会受到命题意义、语境关系中的心理世界、人际关系、权势关系、韵律等因素制约，既有句法-语义层面的，更有语用层面的；“申明”“解释”“追问”等不是“啊”自身功能，而是“啊”的传情功能在场景互动中浮现出的言语功能。从功能的系统地位来看，这三种功能分别为“一级核心功能”“二级扩展功能”和“三级言语功能”。

“假设—评述”义构式“S（，）该多（么）X”的构式

特征及其生成机制

作者：宁柏慧，陈昌来

“假设-评述”义构式”S （，）该多 （么）X”中，前件“S”有描述性特征，后件“该多（么）X”有元语性特征。句法上，构式有复句式和紧缩式两种类型；语义上，构式语义丰富，有主观性、非现实性特征；语用上，构式表达强烈主观情态。构式生成经历了“一般级主次构式>紧缩构式”的跨句语法化过程。从构式互动角度看，构式生成是构式与构件的双向互动，构件与构件的倚变互动，频率、句法与韵律界面的互动，频率、语义、语用与认知界面的互动等多重因素合力作用的结果。

动词重叠的否定与情态组配

作者：修俊俊

文章主要讨论动词重叠的否定、情态动词对动词重叠的搭配允准，以及动词重叠在非现实语境中所起的肯定强化作用。已有研究表明，动词重叠的否定需要非现实语境，但并未解释需要这种语境的动因与机制。文章在前人讨论的基础上，进一步指出，重叠的否定受限于非现实语境，是出于反向肯定的语用动机，各类非现实语境的共性表现为对否定的假设、对否定的质疑，进而达到“肯定的强化”。

汉语二语口语韵律能力评估维度的任务类型效应

作者：高思畅，邹 申

本研究考察汉语学习者在朗读篇章、听后复述和回答问题这三种口语任务上是否会体现出韵律能力的差异。共有38名汉语二语学习者参与实验，16名评分员对这些参与者在3种口语题型上的韵律表现进行评估打分，评估维度包括韵律策略能力、自然度和流利度。方差分析的结果显示学习者在回答问题上体现出更好的韵律策略能力和自然度，回答问题的流利度也优于听后复述任务，但与朗读任务并无差异；朗读与听后复述任务在三个韵律维度上的表现均无差异。同时，通过相关性分析发现评分员在评估时对三个韵律维度的感知具有高相关性，且这三个维度均对韵律能力总分有较强的解释力，因此，在实际的口语能力评估中，不建议对韵律能力评估标准进行三个维度的细分。

基于认知诊断理论的国际中文阅读测验

Q矩阵的构建

作者：刘 慧，李亚男

矩阵的合理构建是成功进行认知诊断分析的先决条件，然而对目前广泛存在的非诊断性大型标准化测验来说，确定Q矩阵是一项极具挑战性的工作，国际中文阅读测验也不例外。本研究以YCT（四级）阅读测验为例对大型标准化国际中文阅读测验Q矩阵的构建进行探讨。研究通过文献回顾和专家判断得到了测验所考查的子技能并初步构建Q矩阵，然后基于R-RUM模型的分析结果从量化角度对初始Q矩阵进行优化并检验。结果表明，YCT（四级）阅读测验考查了“词汇识别”“句法 分析”“语义命题构建”“推理”四种子技能；通过质性分析和量化分析相结合的方法可以有效构建国际中文阅读测验Q矩阵，从而为后续的诊断分析打下良好的基础。

汉语同形同音词的心理词汇表征

——基于EEG的语义启动效应研究

作者：曹 慧 ，靳洪刚

本研究结合行为实验和EEG设备，旨在调查汉语同音词的心理词汇表征。26位汉语母语者作为被试，对216组实验材料进行视觉化词汇判断。每组实验材料包含一个语义不平衡的同音词作为启动词及一个目标词。目标词有四种类型：（1）与启动词主要意义相关；（2）与启动词次要意义相关；（3）与启动词意义无关；（4）填充假词。被试进行词汇判断时，同时收集行为数据和脑电数据。行为数据分析正确率和反应时，脑电数据分析反映语义加工的N400和LPC成分。行为数据显示，前三种类型目标词在正确率和反应时上无显著差异。ERP数据显示：主要意义和次要意义的目标词激发了更大的 N400和 LPC波幅；同时，大脑后部区域产生了较前部和中部区域更大的 LPC波幅。结果证实汉语同音词的主要意义和次要意义在心理表征上存在差异，支持了独立词义表征观。

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编辑：丛晨晨

审核：徐舒琦

来源：“华文教学与研究”公众号