“后浪”眼里的DE学校“生态位”
题 记：
从2012年到现在，老毕已经跟随DE第8个年头了，几乎走完了DE国内外的所有百公里线路，以及帆船驾驶等技术训练和考核。从刚刚开始的被抛弃在后面单独行走，到后来成为领队、队长，甚至总指挥，实习生，助教……对于DE欲将举办的学校，老毕结合自己的经历与对教育的认知，提出了自己对DE学校的一番思考——
DE
Different Experience 教育思考
向自然学习、向天道学习的“非主流”
在我接触DE七年多的时间里，我一直都觉得DE是一个让人们能够在自然中学习、向自然学习的存在。庄子在《大宗师》中重点展示了那些向自然学习、向天道学习的人的重要性。
在我的理解中，DE本身或许并不具备“主流”的基因。如果那个扎根于社会需要而产生的大众教育模式称之为“主流教育模式”，那么DE的“生态位”更像是扎根于“主流教育”之上，时刻补足“主流教育”因过大的受众等因素影响造成的某些形态上的“不足”。也可以说，在我眼中的DE是一个时刻处于“主流”边缘，为其提供独特的、更加个人化的“精英”教育体制。
教育本身要与社会时代和文明进程耦合才能算得上合适的教育体系。在这里我没用“好”或“坏”来评价教育模式，在我看来没有绝对好或绝对坏的教育体系，教育本身也只有是否适合当下的时代需要的差别。极致的黑暗与极致的光明没有本质的区别，都会造成人眼的功能失效。教育也是如此，“落后”的教育系统无法满足时代需要时就会出现种种矛盾与不合理，而“先进”的教育也并不一定就可取。举个例子，现存形式的教育模式，从本质来讲是没有本质的区别，就像是一匹汗血宝马和一匹命不久矣的老马，在汽车看来都是一样的。
◤攀登林芝南迦巴瓦辅峰，俯瞰雅鲁藏布江
现行的教育模式与工业时代的社会达成了完全耦合的状态，因此相安无事了二百多年。而随着时代进程的流变，那些曾经完美的适配关系被逐渐打破，也就出现了越来越多的问题。
但从本质来讲，个人认为DE追求的东西也并没有与目前的社会进程达到统一，因此在体制和社会接受度等一系列社会问题上，教育本身的时代基础的根基还是有所欠佳。就像用一个本是建造二层别墅的地基原封不动的改建摩天大楼一样，不仅会处处受阻还会在某一天完全崩塌。
虽然我知道DE希望给更多的学习者一个截然不同的受教育选择，但在我个人的体验看来，“学校”这个概念很难从DE的基因中被诞生出来。我也很难讲清楚DE是什么，或者DE的公司基因中是什么，但我依旧觉得DE的文化内核很难服务于超过某一个体量的群体。
有时候我在问自己，到底是谁在定义教育的含义呢？如果“社会需要”和“大多数人认可”是教育的土壤，那么非主流的教育是不是教育呢？到底谁拥有教育的最终解释权呢？
我认为，所谓主流也好非主流也好，都拥有最适合自身基因带来的特点，也有相应的“社会生态位”。所谓的主流，就需要满足很多主流的制度体系和规章制度，那么，一个从非主流教育中产生的文化不也就与主流无区别了吗？DE为了让更多的受教育者能够有新的选择，必定会受限于主流设定的规则，而符合了规则的DE教育那还是纯粹的DE吗？更何况，因为制度内核的不同，DE的内容与主流的审核标准也一定会出现矛盾，这种“排异”也是无法避免的。
曾经听过一句话，如果作为公司的CEO，突然有一天你的产品在任何程度上出现本质上的问题，那就往回看看，看看让你最早成功的产品是什么，那就是你的初心，那就是公司最本质的文化内核。
◤冈仁波齐的星空
只要发挥创造力，挖掘属于自己的特点就完全可能找到自己的“战场”。
一只鸟儿翅膀再大再有力，如果没有压差也无法飞翔。我觉得明确自己的文化核心，找到一个属于自己自己的生态位。在逐渐地改变中等待着一个大的运势，或许比强行的“逆天改命”要容易，毕竟趋势所限。我认为，社会是拥有自己的适应性的，包括教育在内的许多新时代社会问题，其根本是过快的时代变革。
教育本身一定会随着时代的进一步信息化出现又一次的适配，如果没有可行的适配关系出现，那必将是人类文明的灾难。因此对于教育的自然进程我是持乐观态度的。（如果教育没有与时代达成适配关系，随着进一步的变化，时代也中将会退回到与教育适配的状态。）
◤DE100km香格里拉-稻城亚丁
对于教育的变革我是持保守态度的，因为在我看来教育本身需要根基，时运没到做什么都是事倍功半。另外，我目前不了解DE本身的文化能否支撑大规模的教育体制。课程可以改架构教学方式也可以变化，但如果文化基因本身并不能支撑规模化的教学模式，即便成型某种模式也是没有灵魂的。就比如，亲生儿子，性格可以与自己不同，长相虽然相似但也有所改变，但基因却是极其相似的。违背文化基因的产品也就成了别人的孩子，怎么都觉得别扭。最主要的是，会无时无刻与存在于文化内部的其他产品产生非常明显的“排异反应”。
虽然我主张的是一种保守的发展方式，但保守并不是消极。就个人的观察来看，２０２０年的全球疫情或许会引发往后一系列的社会变革，当然也包括教育方式的变革。（以下只叙述个人观察，结论并不一定可观。）此次的疫情持续的时间足够长，这种时间上的跨度按照指数函数的拐点效应判断，足以产生社会变革。同黑死病席卷欧洲后带来的复兴运动相似，疫情也在中国产生了新的供给和需求。一方面，疫情打破了中国原有的消费习惯。因为疫情原因，家庭开支受到了影响，产生了消费者的去消费过度化。另一方面，疫情促使各行各业更加拥抱线上化。整个社会极尽所能的开发线上服务以及各种“云生活”，极大的发展出了新的供给。
迅速的线上化除了更加迅速的拉近了网络与生活的距离外，因加快了行业竞争度和扩大覆盖面，将本来以正态分布的行业过度到幂率分布的行业状态。疫情加速了平均化世界向极端化世界的转移过程，幂率化世界造成了前１０％的“玩家”获得了全部的收益，剩下的９０％“玩家”什么也拿不到。
但加速的线上化还伴随着多元化的产生。现实世界不断与线上融合造成了用户线上人格越来越完善和真实，这会加速一个更加多元化的时代到来。多元化将单一的“赛道”进化成无数的小“赛道”，虽然幂率化造成了只有前１０％的人能获利的极端世界，但随着多元化时代的到来人们也有了越来越多的竞争机会，不至于成为失败的大多数。
只要发挥创造力，挖掘属于自己的特点就完全可能找到自己的“战场”。
因此，一个更加追求独立思考、快速适应性、跨学科学习、创造力等等一系列能力的社会需求将被激发出来，而这些需求是目前的“主流”教育系统无法实现的，这也是我认为这个时代给予教育改革的一大契机。
——毕竞文写于2020年5月11日
（ end ）
不一样的“DE学校”
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