跨界经纬:学术丨胡易容:新闻传播教育的技术焦虑及其超越
新闻传播教育的技术焦虑及其超越
2020 WINTER
胡易容
本文原刊于《青年记者》2018年第13期
PROFILE
新闻传播教育如何面对传媒技术革新
新闻传播教育的三重维度
首先,对新闻传播教育本质的思考,应从教育的对象“人”的本位出发。对于新闻传播专业来说,技术至上思维忽略了一个显见的事实——新闻传播不是一个完全意义的技术领域,而是一个以传媒技术为手段来实现“新闻事实”传播的公共场域。每天发生的事实不计其数,但每件被媒体传播的事实都隐藏着价值与观念交锋。而这背后的价值观源自于一个国家对新闻媒体的性质的界定和管理制度,以及新闻传播工作者所处的社会文化语境——这是新闻教育中不变的逻辑。包括新闻传播历史、理论、法规、伦理、信念,始终应处于新闻传播人才培养的核心位置,这是新闻传播教育的根基,也是面临任何新局面时应当坚守的阵地。并且,这毫不妨碍我们培养适应现代技术或具有国际视野的新闻专业人才——他们恰恰是掌握全球化背景下不同国家、地区新闻传播的历史、现实和文化、法规的人才——以新闻传播历史和现实为立足点而非以现代传播技能为依托。
图丨理想
新闻传播专业教育,当然也要强调相应的专业技能培养。尤其对本科生和专业硕士而言,社会服务能力培养环节不可或缺且应与时俱进。但“技”与“能”需要分开来考虑。与时俱进的是“技”,不变的却是“能”。百年前黄远生提出的“四能”说依然颇有启发。黄远生所说的“四能”中腿脚的跑动能力或许被新媒体延伸放大了,但“思维”能力依然处在最核心位置。试问什么是新闻传播专业最核心的思维能力?遗憾的是,几乎在全国高校的专业培养方案中都找不到答案。在千篇一律的“培养适合市场需求的一专多能的复合型人才”这类套话中,回避了对新闻传播专业的本质问题。这是当前我国高等教育浮躁化的通病。
第三,是沟通能力的培养。将专业使命感浸润到专业教育理念中并转化成为一种践行的尺度,正是新闻传播专业应追求的方向。新闻传播教育专业需要培养何种能力,不妨横向考察不同专业的特质。如果说,哲学专业的训练着重思维深度以及对本质的探究精神,历史专业训练着重鉴往知来的厚度,文学专业提升素养与知识品位;那么,新闻传播教育提供的最重要的能力和特质正是这个学科名称指出的——“沟通能力”——既包括基于各种新兴技术的沟通技能,更指一种基于专业内在特质的“沟通思维”。这种沟通是双向的,既包括信息的价值判断与挖掘,也包括信息的输出能力。在新闻史中,著名的“扒粪运动”,即是“有价值信息挖掘”的典型例证。这场新闻行业运动的影响远远超出新闻业本身,推动了美国政府的一系列改革。威斯康星大学新闻学院自诩将学生培养成“批判性思考者、问题解决者和创新者”。②当今,这种信息能力与价值判断能力的获得必然基于新时代的政治、经济、文化的视野广度和高度。“沟通”作为这个行业的核心特质,也是新闻传播教育以人为本应培育的核心能力——其构成新闻传播专业人才培养方案和课程设置的三个核心维度中最具实践性的维度。
图 |沟通
新时代新闻传播教育的多元生态与包容
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注释:
①原文为:advances knowledge, improves learning, and shapes leaders.笔者意译之。https://www .fas .harvard .edu/pages/about
②https://journalism.wisc.edu/about/welcome/
③另外两个方向为:儒释道与中华优秀传统文化传承创新、现代中国大文学与多民族认同凝聚
[作者为四川大学文学与新闻学院(新闻学院)副院长、教授]
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总编:凌逾
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