今日一词 | 学习支架 Scaffolding
“语言学心得”
第 148 篇
【今日一词】
每天一词，一步一个脚印
一同扎进语言的海洋
学习支架
Scaffolding
Firth和Wagner于1997年重新建构二语习得的研究，认为应将语言学习视为一种社会和情景化的现象，要在语言习得的认知方面和社会方面保持平衡状态，打破以往只从个体心智和认知建构进行第二语言习得研究的方法。
学习支架（Scaffolding）是社会文化理论中与第二语言习得和教学相关的核心概念，它发生在一语和二语者的互动中。Wood，Bruner和Ross等人于1976年在ZPD基础上进一步提出了一个比喻式的观点，即学习过程中的学习支架（或者“脚手架”）理论，即他人调节与自我调节的二分。教师或者能力更强的同伴往往会在学习过程中提供各种以语言为“中介”形式的帮助，这种帮助类似建筑工程搭建的“脚手架”。
学习支架一般发生在涉及两人或者多人的交互中，其中至少有一人扮演指导者（Mentor）的角色，另一些则相对是新手（Novice）的角色。
NNS=non-native speaker；
NS=native speaker
NNS:Look.
NS:Look?At what?
NNS:(pointing)That.
NS:It is a bug.
NNS:Bug.
NS:Yeah,a bug.And it’s crawling very slowly.
NNS:Crawling.
NS:Yeah,crawling slowly.Maybe it’s looking for food.
在互动中，值得注意的是一语者说了多少二语者不知道的内容。
该理论不仅吸取了ZPD的基本论述，还采用了建构主义的全新视角，认为教学的作用就是要为学习者不断搭建“脚手架”，在课堂互动中帮助学习者将注意力转向任务的核心方面、分解或简化复杂任务，监控语言使用流程、根据学习者的理解水平提供适当的反馈等。
30多年来，采用学习支架理论研究第二语言习得有了很大发展，研究者们现在不仅仅是强调能力更强的一方在学习过程中的“脚手架”作用，他们也看到了能力较弱的一方也担当着不可忽视的重要角色（Koet al. 2003），以及互动双方进行的合作性支架（Donato，1994）。
相关研究
（1）《二语课堂互动话语中教师“支架”的构建》
（李丹丽，《外语教学与研究》2012年04期）
摘要：本文以社会文化理论为背景,运用微观发生法考察分析香港某高校一位英语教师指导学生完成任务时的互动话语,旨在研究教师话语的"支架"构建作用。研究发现,教师适时提供重点明确的"支架"可以促进二语学习,而教师话语中的过度调节会对语言学习产生负面作用。本研究强调教师在支架式教学中通过以下途径发挥重要作用,即帮助学习者发现自我知识体系的不足,加强对目标语学习的自我调节,以及在构建适当的"支架"基础上鼓励学习者发展独立学习能力。
关键词：互动; 话语分析; 支架; 调节;
（2）《最近发展区中的词块习得实证研究——基于支架式教学的实验报告》
（盖淑华，《外语教学与研究》2010年05期）
摘要：在二语习得领域,如何帮助学生掌握和提高二语词块知识是实证研究的一项重要课题。本研究以Vygotsky的"最近发展区"理论为指导,通过为期一年的教学实验,采用"支架式"词块教学方法,探讨二语词块习得能力及其与语言能力的关系。71名非英语专业大学生参加了实验,结果发现:学生的词块习得能力得到显著提高,同时,其综合语言能力也有显著进步;但从分项技能来看,词块能力对语言能力的各个方面的影响并不均衡,其中,对写作能力的提高起着更为直接的作用。
关键词：词块能力; 语言能力; 最近发展区; 支架式帮助; 实证研究;
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