刊讯｜《国际汉语教学研究》2022年第4期（留言赠刊）

《国际汉语教学研究》

2022年第4期（总第36期）共刊文11篇

目  录

本期话题

《国际中文教育中文水平等级标准》深度解读与教学应用

03 主持人语——以标准建设与应用为核心，推动新时代国际中文教育整体性变革 / 胡自远 

04《国际中文教育中文水平等级标准》的文化定位与文化教学实施路径 / 王学松

10 对接与调适：基于《国际中文教育中文水平等级标准》的词汇教学策略 / 王　军 

20《国际中文教育中文水平等级标准》的描述语分析 / 李亚男　白冰冰

教学研究与实践

28 专门用途汉语教学研究综论（1980—1999） / 孙　莹　李　泉

38 把字句的形式标识与教学策略 / 朱永平

49 英语背景CSL学习者特异性混淆词语特征探析 / 张连跃

59 汉字观在初级汉字教学中的运用 / 潘晨婧

67 国际中文教学的社会文化视角：SSCI期刊文献可视化分析 / 李文栋　龚　阳　王彦伟

基于教学的汉语研究

78 表达负面评价立场的话语标记“算了”——基于“引发—回应”的框架 / 刘烨  

教学史研究

87 19世纪汉语作为第二语言教学语法的特点及启示 / 刘振平　张　栋

提  要

《国际中文教育中文水平等级标准》的文化定位与文化教学实施路径

王学松　北京师范大学国际中文教育学院

提　要：《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称“新《等级标准》”）是一部聚焦语言本体、中华文化特色突出的国家标准。其文化特色之一是体现了汉语作为中华文化载体的自身的独特性；其文化特色之二是体现了具有中华文化特色的系统性思维方式；其文化特色之三是注意发挥汉字超时代、超地域的特点。我们可以在新《等级标准》指导下，借助《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》，放下对文化大纲的执念，放下“用中文教文化”的执念，探索出一条新形势下的文化教学实施路径。

关键词：等级标准　参考框架　文化定位　文化教学

对接与调适：基于《国际中文教育中文水平等级标准》的词汇教学策略

王　军　山东大学国际教育学院

提　要：《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《等级标准》）为海内外中文教学提供了全新的参考框架。本文主要探讨如何通过对接与调适使《等级标准》词汇量化指标在词汇教学实践中有效发挥作用。本文对《等级标准》词表的内涵进行了深入解读，指出“对接”的实质是对《等级标准》所体现的中文词汇教学理念及目标框架的理解和认同；从交际需求、词汇系统内部关系以及本土化语境等角度为多元环境下的词汇教学如何弹性使用《等级标准》词表提出了具体调适方案，包括补充超纲词和新义项、调整词汇等级、建立词与词之间的关联、关注全球大华语社区词及日韩语言中的同形汉字词等。

关键词：国际中文教育　等级标准　词汇量化指标　词汇教学

《国际中文教育中文水平等级标准》的描述语分析

李亚男　

北京语言大学语言科学院  

汉考国际教育科技（北京）有限公司

白冰冰　

汉考国际教育科技（北京）有限公司

提　要：“等级描述”是《国际中文教育中文水平等级标准》最重要的组成部分，也是其核心理论的直接体现。描述语的角度与具体内容为评价中文学习者的整体语言水平及各项具体的语言技能水平提供了客观、科学的参考依据。本文将对《国际中文教育中文水平等级标准》描述语的体系构建、描写角度、主要特点等进行论述。

关键词：国际中文教育　中文水平　等级标准　描述语

专门用途汉语教学研究综论（1980—1999）

孙　莹　

中国人民大学文学院

李　泉（通讯作者）

中国人民大学国际文化交流学院

提　要：专门用途汉语教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分。当今时代汉语的实用化需求越加凸显，专门用途汉语教学研究和学科建设的重要性和必要性也越加凸显。学科研究应在继承中发展。本文对20世纪80—90年代20年间专门用途汉语教学的研究成果进行了梳理和评论。研究表明，中国的专门用途汉语教学始自20世纪50年代的汉语预备教育，20世纪最后20年的相关研究进一步奠定了专门用途汉语教学研究的基础。本文还讨论了其他一些相关问题。　

关键词：汉语作为第二语言教学　汉语预备教育　专门用途汉语教学　科技汉语

把字句的形式标识与教学策略

朱永平　美国圣母大学东亚语言文化系

提　要：语言形式因其内部结构的不同，往往在外部形式方面表现出特别之处。提取并突显外在的语言标识形式进行教学的方法，因符合人们的认知规律，故而对语言教学和学习效果明显。在分析比较业内较为通用的四本教材首次出现的把字句之后，本文从结构、意义和功能方面解释、论证了把字句因类别不同，显示出的标识形式也就不同。在常用的把字句次类别中，表位移的把字句内含三个论元，除了“把”这一标识词以外，还需介词“在”或“到”做标识词以引介处所论元。加设“在”或“到”为位移式把字句的标识词会使得此结构简明易记，语言形式清晰可循，易教易学。优先教授位移式把字句，有助于教师综合其结构、意义和功能设立语境；优先学习这类把字句，有益于学生通过其结构形式理解其表示位移的功能，在现实生活语境中更恰当地使用此类把字句，为以后学习其他类别的把字句奠定初步的基础。

关键词：标记　标识　论元　独特性　把字结构

英语背景CSL学习者特异性混淆词语特征探析

张连跃　青岛大学国际教育学院

提　要：本文以英语背景CSL学习者特异性混淆词语为研究对象，首先基于语料库运用量化统计的方法，从语义关系、形式特征、词类分布以及误用方向等方面考察英语者特异性混淆词语特征；然后通过词语测试和回顾性访谈归纳不同水平学习者在使用特异性混淆词语时的特点；最后从词汇表征和发展角度分析特异性词语混淆产生和发展的心理机制，进而给出相应教学建议。

关键词：英语背景CSL学习者　易混淆词　词汇习得　母语影响

汉字观在初级汉字教学中的运用

潘晨婧  中国人民大学国际文化交流学院

提　要：初级汉语水平学习者的汉字观主要包括三个方面：一是汉字平面结构的观念，这是学习者感知汉字特点、汉字结构的第一步，需要结合常见的合体字进行分析和练习；二是汉字层次结构的观念，这是培养学习者对汉字造字文化和汉字深层结构的认知；三是汉字笔画认知的观念，包括笔画数、笔形、笔顺等，这是学习者认知独体字的重要步骤，也是打好汉字基础的关键。学习者构建汉字观念以后，可以快速提升汉字书写和运用能力，提高书面阅读水平。教师安排初级汉字教学，应该遵循平面分析、层次认知、笔画学习的顺序。

关键词：汉语习得　汉字观　独体字　层次结构

国际中文教学的社会文化视角：SSCI期刊文献可视化分析

李文栋　澳门大学教育学院

龚　阳（通讯作者）澳门大学教育学院

王彦伟　山东大学国际教育学院

提　要：通过梳理、归纳2020—2021年国际SSCI期刊发表的国际中文教学研究的发展动态和研究成果，本文发现近两年社会文化视角被该领域研究者关注并应用，研究内容主要聚焦在：（1）国际中文教师教育与发展；（2）学习者个体因素与中文二语习得；（3）海外中文传承语学习与发展；（4）国际中文教学与社会文化情境；（5）国际中文教学与网络技术使用。最后，本文从教师发展、学习者因素、中文传承语教学、中文国际化、在线教育生态等五个方面提出研究与实践展望，以期支持国际中文教师、专家学者和政策部门把握热点前沿、提升学术话语权和国际传播能力。

关键词：国际中文教学　教师教育与发展　个体因素　传承语　社会文化视角　网络技术

表达负面评价立场的话语标记“算了”——基于“引发—回应”的框架

刘　烨　北京语言大学汉语进修学院

提　要：本文基于立场理论，在“引发—回应”框架下，探究话语标记“算了”的引发类型、意义浮现以及话语模式。话语标记“算了”的让步义、劝阻义和反驳义会在相应情境中浮现出来。每一种语义类型均对应由引发、回应和负面评价立场构成的典型框架形式。“算了”的后续语段中经常出现的话语元素是“处置”“命令”“理由”“解释”，或者是其中二者的共现。每种语义类型存在各自偏好的话语模式。

关键词：话语标记　算了　“引发—回应”框架　意义浮现　负面评价立场

19世纪汉语作为第二语言教学语法的特点及启示 

刘振平　

南宁师范大学国际教育学院

张　栋　

北京语言大学汉语国际教育研究院

提　要：19世纪英美学者套用英语的教学语法框架对汉语语法体系做了很多有益的探索，深化了我们对汉语教学语法体系的认识。当时的汉语作为第二语言教学语法体系集中体现出四方面的特点：一是建立了完整的句法体系；二是设立语素和短语两个语言层级；三是重视“格”“数”“级”等语法范畴在汉语中的表达方式；四是对汉语词类体系的认识逐渐细化。对19世纪汉语作为第二语言教材的梳理与分析，可以为当前汉语作为第二语言教学语法体系的改革提供参考和借鉴。

关键词：汉语作为第二语言教学　教学语法　语法体系

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2023年征稿选题

《国际汉语教学研究》是以国际汉语教学研究为特色的专业性学术期刊，主要栏目有本期话题、专论、教学研究与实践、基于教学的汉语研究、习得与认知研究、教材研究、教师发展研究、测试与评估研究、教学史研究等。

2023年，本刊将继续以促进事业和学科发展为己任，以解决教育教学实践和理论的重大问题为导向，把握国际中文教育的时代脉搏，搭建学术研究成果的交流平台。为更好地服务学界同人，《国际汉语教学研究》期刊现发布2023年重点选题方向，供各位专家学者参考。选题方向包括但不限于：

（1）新时代国际中文教育高质量发展与国际传播能力建设研究

（2）“讲好中国故事、传播好中国声音”视域下的国际中文教育策略与路径研究

（3）“一带一路”倡议及国别背景下中国国情文化教学叙事策略与话语表达

（4）《国际中文教育中文水平等级标准》体系化建设与应用研究

（5）《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》内容建设与应用研究

（6）基于 《国际中文教师专业能力标准》的教师能力养成机制研究

（7）“中文+职业技能”教育标准、资源建设、课程建设与人才培养研究

（8）智慧教育背景下的中文与中国文化教学模式创新与资源建设研究

（9）国际中文教学资源建设与评估标准研究

（10）基于二语教学和偏误分析的汉语本体研究

（11）汉语本体研究成果的教学应用转化研究

（12）海外中文教学区域国别研究

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