好文荐读（第六十六期）国际中文教师专业发展的基本路径。

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1. 华东师范大学国际汉语文化学院 /国家语委全球中文发展研究中心，上海200062

2. 上海大学国际教育学院 /汉语国际教育研究中心，上海，200444

文章简介

文章来源：叶军,赵寻.国际中文教师专业发展的基本路径[J].华文教学与研究,2023,(04):18-24.

摘要：国际中文教师通过职业认同、实践反思、探究学习和自主决策的循环上升，完成从预备教师，到入职教师，到成熟教师，到专家教师的专业发展历程。国际中文教育专业的学历教育和相应的继续教育，为国际中文教师铺就了一条专业发展的进阶之路。本科教育、硕士和博士研究生教育，学历教育的各个层次分别对应于教师发展的不同阶段，在国际中文教师的培养中承担了不同的阶段性任务。由于教育的目标与侧重点各有不同，学历教育的各个层次应根据教师发展的阶段性目标有所为有所不为；而教师共同体主导的职中继续教育对教师的成长与成熟发挥着极其重要的关键作用，应重视国际中文教师继续教育体系的建构。

关键词：国际中文教育；国际中文教师；教师专业发展；教师教育

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教师、教材、教法是驱动国际中文教育事业发展的“三驾马车”，而其中“教师”则是事关事业成败的最核心要素。鉴于国际中文教师在汉语和中国文化走向世界中发挥的关键作用，也为了规范和指导中文教师的培养与培训，教育部中外语言交流合作中心（原国家汉办/孔子学院总部） 2006 年开始先后组织海内外专家学者和一线资深教师约500人次参与研制了《国际汉语教师标准》（国家汉办/孔子学院总部，2007）。这个标准在 2012 年进行了修订，现行的中文教师证书考试就是以 《国际汉语教师标准（2012 版）》（国家汉办/孔子学院总部，2012）为基本依据。2022 年8月，世界汉语教学学会以团体标准方式正式发布的 《国际中文教师专业能力标准》，成为新时代规范、引领国际中文教师培养、培训、选拔、能力评定及专业发展新的指针与依据，是指导国际中文教师专业发展的纲领性文件（赵杨，2023；冯丽萍、姜凝馨、叶一帆，2023）。“具有终身学习与持续发展的意识和能力”“实现自身专业的持续发展”（世界汉语教学学会，2022）。在终身学习理念指引下，《国际中文教师专业能力标准》 通过初级、中级、高级的分级认证，为国际中文教师描绘了明确的专业发展进阶（王添淼、袁礼，2023；叶军，2023）。

1984年，教育部首次批准在北京语言大学、华东师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学设立对外汉语本科专业，次年正式招生。这是我国国际中文教师学历教育的开端。2014 年随着学科目录的调整，对外汉语专业更名为汉语国际教育专业。80 年代末各高校又陆续开始招收对外汉语教学专业（或方向）的硕士、博士研究生。2007 年国务院学位办批准设立汉语国际教育硕士专业学位，2018 年又批准在教育博士专业学位中设立汉语国际教育方向，后又设置汉语国际教育领域，开始博士专业学位层面的国际中文教师培养试点。2022年，国务院学位办公布新的 《研究生教育专业学科目录》，“国际中文教育”成为教育学门类下独立设置的专业学位类别，可以招收国际中文教育博士和国际中文教育硕士。至此，国际中文教师专业发展完整的学历教育体系基本形成。

一般来说，按照入职年限和教学熟练程度，我们把教师分为四类，从低到高依次为预备教师、入职教师、成熟教师和专家教师。但是，从预备教师成长为专家教师，教师凭借的不仅是工作年限的逐年增加，更应该是在自我 提升需求驱动下的教师专业发展。对于国际中文教师而言，其专业发展之路一般要经历四个阶段：

我们应该认识到，国际中文教师的专业发展是一个长期、持续的过程。从职业认同、到实践反思、探究学习、再到自主决策，教师在此路径上的每一步都需要充足的时间、有效的支持和正确的引导，才能具备支撑其专业发展的必要素质。国际中文教师教育，从学历教育（本科、硕士、博士） 到继续教育，是一个包含不同层次、不同路径的教育体系。每一个层次的教育有其特定的教师群体，肩负着各自不同的教育目标，为处在不同发展阶段的教师提供教育支持。

（1） 本科学历教育——基础阶段

国际中文教育本科是国际中文教师教育体系的基础阶段，其目标是培育对国际中文教育这一学科有基本了解，对国际中文教师职业有基本认同的预备教师。这里需要特别强调的是，本科阶段培养的不是能够胜任专业工作的成熟教师，甚至不是入门教师，本科只是为未来的国际中文教师打基础，做准备的阶段。本科阶段培养的只是预备教师或准教师。预备教师这一定位对于国际中文教育的本科教育来说非常重要，这是因为如果我们不是将成型的教师作为这一阶段的培养目标的话，就不必纠结于实际教学能力培养和专门教学技巧或方法的训练之上，而把有限的课程和学习时间放在相关基础知识、基本功和通用技能的积累上。如果说一名优秀的教师的知识、能力和创造性缺一不可的话，本科阶段可以暂时将能力和创造性放一放，重点学习和掌握基础知识。我们不是说实践能力不重要，只是说从国际中文教师专业发展的阶段性特征看，本科阶段对实践的要求可以是隐性的，知识的培养应占据显性的、突出的位置。实际上，缺乏专业知识基础的实践能力发展是无源之水，无本之木。

本科教育是通识性教育。对国际中文教育专业来说其通识性基础知识包括汉语语言素养 、（某 一 门）外语语言素养 （陆 俭 明，2013），以及中外文化素养等。具体地讲，就是保证其将来具备国际中文教学能力和中外文化交流能力的语言学知识、汉语言文字学知识、中外文化知识和中国文学知识等基础知识，以及汉语基本功（普通话、拼音、汉字）、语言分析与语言对比、文学分析与文化比较、跨语言交际、跨文化沟通等必备的通用技能。

如果在本科培养中片面强调实践，安排大量教学类课程，势必挤占基础知识类课程的学分。学生基础掌握不扎实，为研究生阶段其教学能力的发展留下巨大的隐患，也是导致研究生阶段重复设课，频频回炉炒冷饭的根本原因。

本科阶段教师教育的实践性如何体现呢？一方面，专业课程的内容突出国际中文教学特色，例如语言学、文学、文化等本体课程采用对比视角，引入大量语言对比、中介语（偏误分析）、文化比较材料；另一方面，应结合基础知识课程学习，通过大量的观课、见习，通过担任助教 （而非独立执教），让学生有机会接触国际中文教学实践，了解知识在教学实践中的应用价值与应用方式，同时也培养国际中文教师的职业认同。

（2） 硕士学历教育——职业阶段

目前，国际教育界普遍认为，研究生教育（尤其是硕士阶段） 是教师教育的重心所在。国际上通行的做法是，经过本科教育掌握了某门学科基础知识的学生，通过教师教育的研究生课程，获得相应的学科教学资质，即可成为一名合格的教师。同样，国际中文教育硕士专业学位研究生教育自然就成为国际中文教师培养最为关键的职业阶段。硕士研究生阶段的培养目标是能基本胜任国际中文教育岗位，进入中文教师职业并能独立开展教学工作的入门教师。

在本科通识性教育的基础上，国际中文教育专业硕士阶段的教育将在继续深化知识学习的同时，以职业应用为目标，更加注重职业技能的训练。在开展教学实践的过程中，培育学生的汉语作为第二语言的教学及教学管理技能、中华文化国际传播能力。硕士阶段实践能力的培养从隐性转为显性。具体表现为：①知识类课程学习从语言、文化等本体知识转为教育学、心理学、二语习得、教学法等与教育、教学和文化传播实践直接相关的应用性知识；②技能训练进一步加强，尤其突出课堂教学技能、课堂管理技能、教学资源与教学评估技能、文化教学与传播技能的操作与实训；③教学实践活动也从旁观者、辅助者逐渐转变为教学活动参与的主角。实习在整个培养过程中成为重中之重的环节。

硕士阶段实习的重要性不能简单地通过上课来体现。鉴于实习是实践教学的一种方式，我们并不鼓励一味追求所谓顶岗实习，而要强调有指导的实习。要特别重视实习的教育功能。

如果说本科阶段学生的主要任务是学习的话，硕士阶段就变成学习与实践并重。当然，由于硕士阶段仍然属于学校教育的范畴，学习的成分要略重一些。

（3） 职中继续教育——发展阶段

尽管硕士教育是教师教育的主要阶段，但是由于职前教育本身的局限性，教师职业又是一个对经验要求高，实操性特别强，面对的情况又特别多样、复杂的一个职业；硕士教育培养的仍然只是可以独立开展工作的入门教师，而成熟教师的养成则需要进一步由教师入职后的继续教育来完成。

职中继续教育主要服务于在职的国际中文教师，为他们提供继续学习、自我提升的平台。教师继续教育具有灵活多变的形式，如短期教学研修班、线下培训、远程网络课程等，帮助中文教师更新知识理论储备、打磨教学技能、提高教学管理水平。国际中文教师工作具有其特殊性，需要面对各种层出不穷的问题。解决这些问题需要教师致力于终身学习，全面发展专业能力，不断扩展专业知识，在经验的持续积累中成长为一个成熟教师，这也是职中继续教育的培养目标。

所谓成熟教师是指熟悉教学情况，具有熟练的教学技巧和丰富的教学经验，能够从容应对各种岗位 ， 解决各类复杂问题的教学骨干。一名入职教师要成长为一名成熟的教学骨干必须经过教学实践的历练。继续教育不仅要为在职教师提供必要的在岗进修职中培训课程的机会，更需要通过教学档 案的积累，教学活动的反思，参加教师共同体组织的教研活动和教学工作坊等教学交流活动，更快速、更有效地完成实践性知识的积累和实际教学能力的提升。

继续教育是教师在实践中学习，在实践中提高的过程。继续教育也是一个体系，这个体系至少包括三方面的内容：①教师在实际工作中通过自我反思不断积累经验，将理论知识转化为实践性知识；②教师通过观课与被观课，通过参与集体备课、工作坊、学术研讨等教研活动，在教师共同体之中进行相互交流并获得相互支持；③教师针对教学中遇到的问题学习有关知识和理论，通过参加培训、讲座等方式跟踪教育发展前沿，掌握教学改革与创新的新知。

（4） 博士学历教育——专家阶段

国际中文教育博士专业学位研究生教育，作为国际中文教师培养体系的最高层次，所要完成的任务就是将富有教学经验的成熟教师培养成能够引领专业发展的专家教师。在具有扎实的知识理论素养、良好的中外语言沟通能力、纯熟的教学及管理技能的基础上，专家型教师要形成一套较为完备的教育思想，掌握开展国际中文教学、管理研究及文化传播研究的理论和方法，对国际中文教育领域的问题有自己的思考并有独立开展教育研究的能力。

专家型教师是整个行业的引领者。他们始终保持在学科专业的最前沿，与时俱进地更新自己的教育思想，并紧跟时代潮流引领国际中文教育的改革创新，制订符合社会需要的行业标准。在此基础上，专家型教师也在教师共同体中担当指导者的角色，承担培训新手教师、指导教学实践、规范教学行为的任务。专家教师也是行业中的评估者。他们制订评估标准、开发评估工具，并参与评价教师的教学水平和学习者的汉语能力。

要成为一名专家型教师必须具备宏观视野、问题思辨、方法探究三大能力要素。

① 宏观视野

陆俭明 （2013） 指出，“汉语教学作为一个独立学科，其性质是以汉语言文字教学为核心、为基础，并关涉到多个学科的交叉性学科”。作为国际中文教育的引领者，专家型教师必须对国际中文教育及其支撑学科体系具备相当全面的了解，对影响国际中文教育事业发展的热点问题进行深入的思考，夯实多学科交叉、融合的理论基础，形成能够辐射全局、敏锐捕捉问题所在的宏观格局。

② 问题思辨

专家型教师应“能有效运用专业理论和科学研究方法解决实践中的复杂问题、创造性地开展教学、管理和研究工作”（《教育博士专业学位汉语国际教育领域研究生指导性培养方案》），在国际中文教育实践中，具备问题意识，主动开展问题研究，用严谨的逻辑思维对问题进行思辨；以问题解决为驱动、以实践应用为目标，对国际中文教育和教学管理中的实际问题进行思考和探究，塑造自己的教学理念和教育思想。

由于博士教育阶段的教育对象都是已经具有丰富教学经验的成熟教师，因此博士阶段的实习就不再是以培养一般教学技能为主要目标的实习，也不能仅仅满足于上课，而是带有明确的研究问题的，以探究问题，解决问题为目的的教学实践。

③ 方法探究

教学理念和教育思想的获得永远离不开科学的研究方法和严密的逻辑论证。专家型教师应该具有综合运用多学科研究方法的能力，具有严谨的逻辑论证能力，并严格遵守学术规范。以宏观视野、问题思辨、方法探究为基本特征的教育、教学研究使得博士层次研究生教育成为培养专家型教师的主要途径。

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本文来源：《华文教学与研究》

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