好文荐读｜邓丹、唐一然：汉语二语学习者韵律表达中的音高实现

好文荐读（第110期）汉语二语学习者韵律表达中的音高实现

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文章简介

文章来源：邓丹,唐一然.汉语二语学习者韵律表达中的音高实现[J].汉语学习,2024(03):94-103.

摘要：本文运用声学分析法，对欧美国家的汉语学习者在汉语韵律表达中的音高实现方式进行了考察。研究发现，汉语韵律表达中存在调型实现和调域实现两种不同的实现方式，汉语母语者在产出声调时主要采用调型实现的方式，在产出语调时主要采用调域实现的方式。大部分二语学习者还不能正确区分并恰当使用两种音高变化以进行汉语的韵律表达。他们在产出语流中声调时，存在大量的调型偏误；在产出疑问边界调时，既使用调型实现又使用调域实现的方式。

关键词：声调；边界调；调型；调域

韵律也称为超音段特征，统指音高、响度、语速、节奏等变化（Crystal 2008）。汉语中和音高相关的韵律特征主要有声调、语调和重音。

普通话的四个声调在调型上相互区别，王安红（2006）指出普通话中阴、阳、上、去四个声调的特征分别为“高、升、低、降”。对语流中声调的考察发现，比较稳定的声调特征有阴平、去声的起点和上声的低点 （邓丹 2010，王韫佳等 2015），其他声调特征则不太稳定，这也导致语流中的声调和单字调表现出一些差异。

语调是语句层面的音高变化。汉语语句层面的音高变化既包含声调信息也包含语调信息。赵元任（2002a、2002b）指出汉语声调是语调的基础，语调不会改变声调的调型，语调是对声调音域的再调节。后来诸多学者运用实验法发现，汉语语调的上升和下降是通过调域调节来实现的，调域调节方式包括整体抬高、下降，或者调域扩展、压缩等（吴宗济 1988，沈炯 1992、1994a，曹剑芬 2002，林茂灿 2006，Liu & Xu 2005，王萍等 2010）。

语句层面的重音通常和语义的强调有关，也称为语义焦点。和焦点重音相关的主要语音线索也是音高。与语调类似，汉语的重音也不会改变声调的调型，它通过和相邻音节的对比来体现。与正常重音相比，焦点重音通常会出现明显的调域扩张，焦点后音节则会出现调域的大幅收缩（沈炯 1994b，Xu 1999，曹文 2010，王韫佳等 2015）。

研究者们对不同国别的汉语二语学习者的声调偏误进行的研究发现，学习者的母语背景对声调偏误存在一定的影响。来自美国等国，母语为非声调语言的学习者，在阳平、上声上更容易出现偏误。来自越南等国，母语为声调语言的学习者则在阴平、去声上更容易出现偏误。研究者们还对偏误的类型进行了考察，一致认为，阳平和上声容易出现调型偏误，阴平和去声容易出现调域偏误（陈彧 2006，张鹏等 2011，陈默 2011）。

少数研究者对二语学习者的汉语语调和重音表达进行了研究，发现学习者很难通过音高体现汉语的语调和焦点重音（顾文涛 2016）。有些学习者试图通过音高表现汉语语调，但是混淆了字调与语调的关系，往往用字调的上升来表现疑问语调（王建勤等 2016）。二语学习者产出的重音和疑问语调与汉语母语者存在较大差异。主要偏误是调域偏窄，句末起伏度不明显（石锋等 2015，王功平 2018a、2018b，肖瑶等 2018）。

前人对不同国家的汉语二语学习者的声调尤其是单字调的偏误开展了大量研究，但是对学习者在语流中产出的声调、重音、语调的研究还相对较少。从学习者的实际发音看，他们发的单字调准确率较高，但是一旦进入语流，声调偏误就大量涌现。与非声调语言不同，汉语的重音和语调是对声调音高的再调节，主要由调域的变化来体现。汉语的声调差异主要体现在调型上，语调差异主要体现在调域上。基于 AM 理论对汉语语调的研究发现，汉语语调可以通过音高重音和边界调来描写（林茂灿 2006）。边界调是指位于短语组构成分边界处的声调（Crystal 2008）。本文选取声调和边界调作为考察的视角，从调型和调域的分析入手，探讨二语学习者在汉语韵律表达中的音高实现方式。

1.1 被试

1.2 实验语料

1.3 录音过程

在安静的语音教室，使用 Adobe audition 软件进行录音。录音前给被试时间熟悉实验语料，确认目标词均为被试熟悉和学过的词语。对于实验句中被试不熟悉的词语，主试会标注拼音并解释意思。录音时所有的语料均随机排列，通过 PPT 呈现给被试，语料均用汉字呈现，不标注拼音，要求被试用自然的状态朗读句子。

1.4 数据测量与归一

录音结束后，用 praat 软件测量所有目标词中每个音节的音高，等间距提取 10 个点的音高数据。为方便对不同发音人的数据进行比较，本文采用朱晓农（2004）的 LZ 归一法对原始数据进行了归一处理。先将基频值由赫兹值转换为半音值，即 St=12×log2(f0/fref)，本实验中 fref 取每个发音人基频的最小值。然后再对半音值进行 z 分数规整，即 F0z=(F0-F0m)/F0σ，其中 F0m 为 F0 的均数，F0σ为 F0 的标准差。

3.1 语流中声调的音高实现

汉语母语者在语流中产出的各声调的调型都以单字调调型为主，而汉语二语学习者在语流中的调型更加多样。统计发现，语流中母语者各声调和单字调调型一致的比例为87.5%，学习者调型一致的比例仅为48%，说明学习者在语流中存在大量的调型偏误。学习者在调域上的偏误较少，主要表现在上声上，学习者产出的上声调幅偏小、调阶偏高。

汉语二语学习者在语流中的调型偏误比调域偏误更加普遍，这和前人对单字调的考察结果不太一致。究其原因，一方面可能是本研究在考察调域偏误时排除了调型的干扰；另一方面可能是语流中声调的偏误表现和单字调不同。单字调中学习者对调型的把握更加准确，因此它的主要偏误是调域偏误。在语流中语调、重音、节奏、协同发音等因素的影响，使得句中声调的表现不会像单字调那么饱满，这也导致声调的调域区别被减弱，调型成为语流中声调的主要区别特征。而学习者在语流中不能很好地协调声调、重音、语调的表现方式，造成了语流中声调调型偏误的增加。

语流中各声调的偏误类型也和单字调不同。单字调中阴平和去声容易出现调域偏误，阳平和上声容易出现调型偏误（沈晓楠 1989，王韫佳 1995、1997，陈彧 2006，张鹏等 2011，陈默 2011）。语流中的调型偏误主要出现在阴平和阳平上，调域偏误主要出现在上声上。语流中汉语二语学习者容易把平调和升调变读为降调，是由于平调和升调发音时声带持续紧张，降调发音时声带由紧到松，对学习者来说降调相对容易。对于上声来说，语流中上声多以“降”调的形式出现，而在单字调中学习者受到教学的影响，常常将其读为“降升”调，对于学习者来说产出降调显然比降升调更加容易，所以上声的调型偏误大量减少。同时，由于上声的“低”的特征较难掌握，也导致了上声调域偏误增加。

汉语二语学习者在语流中产出声调时容易出现调型偏误，那么学习者的调型表现是否具有稳定性？我们通过同一个词在句中不同位置的调型表现来加以考察。通过考察发现，在句中和句末调型一致的词语占全部词语的 25.2%。这说明仅有不足 1/3 的词语的调型在学习者的产出中具有稳定性，绝大多数词语的调型在产出中都表现出一定的随意性。

3.2 边界调的音高实现

汉语母语者在表达疑问语气时存在两种不同的音高实现手段：一种是调型实现，主要表现在上声中，陈述边界的上声以降调为主，疑问边界则以降升调为主；另一种是调域实现，阴平、阳平、去声以及少量上声会采用这种方式，主要通过调阶或者调幅的变化来表达疑问语气。

汉语二语学习者在表达疑问时最大的困难是不能通过语调表现疑问，本研究中有63.4%的句子出现了此类偏误，仅有36.6%的句子可以利用语调表现出疑问语气。在疑问的实现方式上，学习者习惯用上升的调型表现疑问，而且疑问程度越强，升调出现的比例越高。这说明在表达疑问语调时，学习者和母语者采用了不同的音高实现手段，母语者主要采用调域实现的方式，学习者则主要采用调型实现的方式，他们倾向于用升调表达疑问。本研究中约有19.3%的句子采用了此类方式。学习者用升调表达疑问，是受到了自己母语发音习惯的影响。因为在非声调语言中音高变化就是语调，疑问语调主要是通过音高曲线的上扬来体现，显然学习者在产出汉语的疑问语调时，借用了母语中的表现方式。

上文考察发现，大部分学习者倾向于通过调型来实现疑问，同时也有一些学习者可以通过调幅和调阶的变化来体现疑问。在具体的调节方式上学习者和母语者存在一些差异，例如母语者在去声中倾向于采用调幅调节的方式，学习者则更倾向于采用调阶调节的方式。由于调阶变化或者调幅变化都是疑问边界调的实现方式（林茂灿 2006），因此，我们认为这些学习者已经掌握了汉语中用调域变化实现疑问的方式，本研究中约有17.3%的句子采用了此类方式。

作者简介

个人简介：邓丹，博士，2007年起任教于北京大学对外汉语教育学院。2007年任讲师，2012年被评为副教授，2021年被评为长聘副教授。研究领域：汉语语音学、第二语言语音习得、语音教学研究。主持国家社科项目，出版专著3部，在《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《汉语学习》等期刊上发表论文三十余篇。

本文来源：《汉语学习》

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今日小编：卫     卫

审     核：心得小蔓

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