王晓燕：研学旅行人才培养亟待强化教育专业性

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来源：中国教师报

作者：王晓燕

职务：教育部教育发展研究中心研究员、实践教育研究所所长

编辑：韦幺白

3662字 | 10分钟阅读

自2016年教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》出台以来，研学旅行在全国各地开展得可谓如火如荼。

教育部已遴选了622个国家级中小学生研学实践教育基地、营地，初步建立了覆盖全国以营地为枢纽、基地为站点的互联互通的研学旅行网络布局。

但在快速发展过程中，也出现了师资短缺、资金不足、管理滞后、协调机制不健全等问题，其中师资成为影响研学旅行高质量发展的关键因素。

据某研学旅行营地负责人介绍，在他们招录的143名教师中，只有11名教师有研学旅行课程设计与实施能力。

可见，研学旅行专业化人才培养刻不容缓。

2019年，教育部增补设置“研学旅行管理与服务”高职专业，主要面向旅行社、相关旅行景区（点）、文博场馆、公共文化场馆、研学旅行基地（营地）等企事业单位，培养从事研学旅行运营、设计、咨询、营销、方案实施等工作的技术技能人才。

同时，“研学旅行策划与管理”已列入教育部发布的“1+X”职业技能等级证书。

2020年，已有33所高职院校的“研学旅行管理与服务”专业开始招生，今年预计将有80多所院校进行该专业招生。

加强专业化人才培养，是推进研学旅行高质量发展的重要举措。

为确保这一举措切实落地见效，笔者以为应重点从以下四个方面着手。

一是强化研学旅行人才培养的教育专业性。

教育性是《关于推进中小学生研学旅行的意见》规定的第一原则。

目前33所高职院校的“研学旅行管理与服务”专业招生基本都是在旅游职业院校，教育教学是在旅游类专业基础知识上的深化和拓展。

显然，以“旅游”为核心要素的专业知识与技能，比如线路设计、策划运营、市场营销等优势较为突出，但教育性要素，特别是课程设计、课程组织、课程实施、课程评价等专业知识与技能相对薄弱。

而中小学生的研学旅行不同于一般游览，中小学生的身心、思想和行为都处于成长发育阶段，其认知能力、观察能力、思考能力、探究能力、判断能力、分析和解决问题能力，需要教师在实践课程中加以引导、激发和培养。

因此，强化育人意识、突出教育专业性是夯实研学旅行人才培养的重要根基。

研学旅行人才培养亟待强化教育专业性。这是新时代落实立德树人根本任务、推进高质量研学旅行的基本要求，也是直接关系研学旅行能否达到良好育人效果的必然要求。

因此，“研学旅行管理与服务”专业的人才培养要能结合中小学生身心特点、接受能力和学生发展需求，确定小学、初中、高中不同学段的研学旅行活动课程目标，在设计活动主题和具体内容时区别于一般旅游活动，做到有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类等多种类型的活动课程。

只有这样，才能凸显中小学生研学旅行的实践育人功能，促进学生积极践行社会主义核心价值观，激发学生对党、国家和人民的热爱之情；才能推动全面实施素质教育，引导学生主动适应社会，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二是强化研学旅行人才培养的实践性。

实践性是中小学生研学旅行的本质属性和核心要义。

换言之，没有实践体验就不成其为研学旅行。

研学旅行是培养学生家国情怀和社会责任感的重要方式。

也正因如此，教育部2017年和2018年遴选全国研学旅行基地（营地）时均命名为“研学实践教育基地（营地）”。

研学旅行人才培养要牢牢把握住实践性原则，强化实践育人的方法和策略，优化教学方式，注重真实情境下探究式、体验式、互动式、项目式教学，能够在研学旅行中，结合域情、校情和生情，有针对性地开展实践养成教育，在实践中培养学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

强化研学旅行人才培养的实践性，需要进一步加强实践性教学环节，增加实践教学课时占比，拓宽实践育人载体，推动建立党委和政府统筹谋划，行业企业、基地营地协同联动，大中小学一体化扎实推进的“实践育人共同体”。

2021年4月29日，第十三届全国人大常委会第二十八次会议通过关于修改《中华人民共和国教育法》的决定，将第五条修改为“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

照此要求，研学旅行人才培养必须与生产劳动和社会实践相结合，让学生在亲身实践中进行体验、体悟、体认和体行，在行万里路的社会实践中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就。

三是强化研学旅行人才培养的融合性。

研学旅行让学生走出校门，走向自然，走向社会，走向真实的世界，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

走出校门一步，就意味着对学科的超越。

因此，研学旅行人才培养要突破传统学科知识传授的束缚，打破学科逻辑系统的界限，进行跨学科融合培养。

要促进各学科知识的综合学习运用和融会贯通，避免仅从学科知识体系出发。

由于现实中的实践问题是不分科的，具有综合性，这就要求学校教师能够打破学科界限，选择富有意义的研学主题，鼓励学生跨领域、跨学科探究。

比如，要善于综合分析研学地点有哪些特色资源可以整合，将各种资源整合转化为教育资源，认真研究如何利用这些资源确定研学主题，开发精品课程，引导学生有效开展研究性学习与旅行体验相结合的实践教育活动。

研学旅行人才培养要强化融合性。

从内容上来说，要强化课程融合，通过跨学科课程的有机融合，培养德智体美劳全面发展型人才。要了解实践育人活动的组织和管理知识，掌握相关技能与方法，能组织中小学生开展丰富多彩的研学实践活动。

从形式上来说，要强化学校与基地营地、学校与社会的融合。

在这一点上，可充分发挥职业教育人才培养“产教融合、校企合作”的特殊优势，突出“知行合一”的专业属性。

另外，要强化师资队伍融合。

根据研学旅行活动课程的实施需求，促进理论与实践、专兼职教师队伍相融合，不断探索和改进人才培养的方式方法，倡导参与式培养、案例培养和项目式学习等，不断拓展活动时空和活动内容，使教师的跨学科、实践教学素养不断获得发展。

四是强化研学旅行人才培养的创新性。

秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，研学旅行旨在着力培养中小学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

4年多来，在各地各部门积极推动下，研学旅行不仅成为一个新兴领域，而且展现出丰富多彩的创新型跨领域合作，如教育+文旅、教育+科技、教育+工业、教育+农业、教育+商业、教育+国防、教育+自然生态等，有关研学旅行的实践载体越来越丰富，实践空间越来越广阔，且实践主题内容日益细分化，涉及研学旅行的人才培养，涵盖“基地（营地）规划建设、管理运营、课程设计、策划咨询、信息化平台建设、安全保障、规范标准制定”等诸多岗位。

研学旅行的专业化人才培养应当积极应对市场需求，积极应对实践教育发展需求，紧密对接基地（营地）的岗位设置与需求，强化人才培养的适应性和创新性。

当前研学旅行的人才培养大多是在旅游专业课程基础上的翻版，与教育部遴选的国家级研学实践教育基地（营地）的对接还比较欠缺。

据调查，2020年33所研学旅行招生的高职院校中，几乎都没有与现有的国家级研学实践教育基地（营地）建立有效联系，开展主动对接。

社会是大课堂，生活乃教科书。

强化研学旅行人才培养的创新性，就是要改变家庭教育、学校教育和社会教育之间出现的“断档”“脱节”现象，形成育人全链条，促进教育链、人才链与企业链、创新链的有效衔接，这是推动研学旅行高质量发展，促进人才培养引领发展，学校教育和社会实践教育基地（营地）相互贯通、相互协同、相互促进、创新发展的战略举措，是将中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的积极行动。

总之，专业的事要专业人去做，研学旅行的高质量、可持续发展，必须牢牢抓住专业化人才培养这一根本，加强系统设计、统筹谋划，强化人才培养的教育性、实践性、融合性和创新性，打造一支“能做、会做、善做”的专业化高素质师资队伍。

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