大英教改：从“以教为中心”到“以学为中心”
专 题
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关键词：大英教改 翻转课堂 线上线下
由大学英语教研室李淑静老师领衔的“多平台、强互动、线上线下、精泛结合，提升大学英语阅读教学质量”项目荣获北京大学2019-2020年本科教学改革优秀结题项目。项目成果不仅获得了学校的认可和表彰，相关课程还在中国大学慕课平台亮相，并受到了兄弟院校和社会的广泛关注，选课人数累计已超5万人。
本期，北京大学教务部将走近大英教改的故事，为大学英语教学提供可能的经验。
01
线上线下，翻转课堂
依托2016年开始实施的北京大学大学英语教学方案，李淑静老师及其团队在原《大学英语（一）（二）》课程基础上，重建A级英语阅读课程。在这一次教改中，团队老师试图通过转变教学理念、深化教学目标、整合教学内容、创新教学方法、加强过程性评估等一系列措施促成“以教为中心”到“以学为中心”的转变。
首先，从布鲁姆教学目标分类理论中获得启发，项目组的各位老师决定，把事实性和概念性的知识放到线上教学环节，而在线下课堂教学中则着重引导学生自主学习和加强师生互动、生生互动。
翻转课堂网页截图
在线上教学环节中，每篇课文配有七个视频，由同学们课外自行观看学习。其中，涉及课文背景介绍、文本详细分析、字词解释、长难句分析以及阅读技巧等内容的五个视频为必看视频，它们提供了课程要求的基础性知识。其余视频涉及文化层面的知识，如中国文化、中国声音的表达与翻译等，以作为课程的拓展。老师们还提供了课程朗读视频等多种资料，供学有余力的同学参考。
在线下教学环节中，教师和学生将进一步深挖文本。首先，授课教师会对线上视频尚未完全解决的重难点进行深入分析、对同学们预习时存在的疑惑进行解答。在此基础上，再进一步开展更加深入的文本分析。
“如果将课堂时间全部用于讲解课文，一周两个学时比较紧张，同学们也缺乏发言的机会。如果将课文讲解部分放到线上，由同学们自己通过视频讲解来初步掌握课文，将会节省很多宝贵的课堂时间。
这些节省下的时间可以用来讲解同学们通过视频学习依旧存疑的内容，以及老师想重点强调的知识点。这就是所谓的翻转课堂。”
——李淑静老师
李淑静老师发现，翻转课堂之后，同学们有更多的时间展示和反馈自己的学习成果，老师也能够更好地照顾到教学的重难点，师生之间、同学之间有了更多互动。
有一篇课文的作者是梁思成先生，谈及他与营造学社的同事们和时间赛跑、抢救性寻访、研究中国古建筑的故事。而在北大满处都是古建筑，老师们就设计了这样一道题目：让同学们去寻找一些燕园里的古建筑，并搜寻和整合一些资料，在课堂上介绍北大保留下来的古建筑的历史和建筑特征。类似这样的任务式教学，能最大限度地让每位同学参与课堂互动中，从而实现翻转课堂的意义。
“这就是翻转课堂的真实含义——侧重理解和记忆的知识靠同学们自学完成，而课堂所展示的内容需要同学们主动发现问题、通过分析和讨论解决问题。同学们的语言难点和知识空白就能在面对面的交流当中得到解决，也更容易发生思想的交锋与碰撞。”
——李淑静老师
课程学生在课上
02
精泛结合，夯实阅读
英语不仅是了解世界的国际性媒介之一，还可能是现阶段我们向世界展示自己的最有效的、触及范围最广的语言，英语学习的重要性毋庸置疑。而阅读在英语学习中是最基础的，通过阅读，我们能在短时间内最有效地提高词汇量，获得语言知识，增强语言能力。
北大学生的英语学习背景是多元的，擅长的内容也有所不同。有些同学听、说、读、写等各方面都已经接受过系统的教育，有的同学则目前可能只习惯阅读训练。对于前者而言，他们在选课时有更大的自由度。对于后者而言，从阅读类课程起步则更为合适，也会获得明显的提升，在这之后再去选择听力类、口语类课程将更加游刃有余。《英语阅读》这门课程，正是许多A级同学的入门课。
“大学英语课程的课时少，但它的学分很重要，课程本身也很必要。大英教学的缺乏不利于我们培养国际化人才。对A级的同学来说，阅读能有效扩充词汇量，提高阅读速度，拓宽知识面，随后再进入其他英语课程，知识准备和心理准备都会更加充足。”
——李淑静老师
因此，《英语阅读》课程的定位不仅仅是精读，而是通过精读和泛读的结合，实现让同学们快速增加词汇量的教学目标。
同学们需要精读12-14篇课文，并掌握课文涉及到的重要词汇。同学们在线上教学环节自行学习，教师在线下课堂中用15-20分钟的小测来考察同学们线上学习的成果，从而鞭策学生养成精读习惯。
读了才会留痕迹，读了才能有话可讲。课程还安排了口头和写作的任务，作为促学的手段。课程中要求同学们就精读文章写summary，最核心要求就是同学们应准确理解原文。口头任务和写作任务的直接目的不是提高口语和写作能力，而是以口语和写作来促进阅读学习。
泛读分为两部分。第一部分是分小组自选文章，进行课堂报告。自选文章能激发同学们的学习主动性，展现同学们的学习能力。每个小组要选择一篇与精读文章相关的、长度适中的、思想水平适合的文章，然后向全班同学进行展示，讲解重要词汇与表达，分析深层内涵。
泛读的第二部分是通过阅读网站进行分级阅读。每一位选课同学都有一个学校免费提供的账号，并需要登陆账号完成评级测试。网站能根据同学们第一次的测验评定相应的等级，为同学们定期推送不同难度级别的期刊文章，并提供检测习题，根据正确率调整分级，进而调整推送文章的难度。
通过课文的精读和大量的泛读，基础较为薄弱的同学能在阅读量和词汇量方面得到迅速提升，实现一种跨越式的提高。
“我们希望同学能保持一个泛读的习惯，而且推荐文章的话题基本上也和精读文本相关，我们希望通过新单词在泛读文本中的不断复现，能让同学们增加2000个左右的词汇量。”
——李淑静老师
课程学生作业
本项目充分利用多样化网络教学平台和现代信息技术，通过混合式、探究性学习，引导学生从“被动学习”转向“主动学习”，取得了良好的效果。
《英语阅读》课程通过任务引导学生完成每一阶段的学习，并重视过程性评估，对学生的每一个进步都给予认可。在学期结束时，绝大多数同学的阅读水平较学期初提升明显。
但新项目也面临着一些新挑战，比如：师生需在多平台间转换，较为麻烦；线上内容丰富的同时，线下课堂活动也需跟上；评价方式需要继续优化。为进一步引导同学们朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展，李淑静老师及其团队将继续深化教学改革。
“阅读不仅仅是阅读，在达到既定目标的基础之上，阅读还能够促进我们的听力、口语和写作水平，这样的话阅读就起到了厚实的基础性作用。磨刀不误砍柴工，阅读是很基本的，词汇量也是很基本的，如果多花一点时间在这儿，同学们以后在别的课上一定会受益匪浅。”
——李淑静老师
这既道出了阅读在英语学习中的基础性作用，也是李淑静和团队老师们推动和深化大学英语课程改革的出发点。
采访丨丁舒曈
撰稿 | 黄辉平
编辑 | 丁舒曈
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