創設文教環境（二八）
創設文教環境
（二八）
女兒、3歲1个月1天
探究真正的文字教育
我在幼童教育上，作了一些探究。
目前，最關注文字教育。
我預計，女兒在6歲前，
習得小學語文課程標凖中的3500字，
真正理解文字的意涵，不僅僅是記字形字音。
6歲，3500字，是很保守的。
百年来识字、写字教学高耗低效，
少慢差的原因就是绝大多数小学语文教师严重缺乏语文科学知识，
文字教学尤甚，基本是“不懂而教”。
我現在的認知是，
文字教育在體制內小學的改革最爲重要。
我的學生們，正在自己的崗位做出努力。
我也在盡自己的努力給同學們宣導真正的文字教育。
“6岁前不能进行文字教育”这种理论来自于，西方的幼童研究。
西方的“文字”，與華夏文字，根本不同。
西方的“文字”，幼童在6歲前接受系統教育，可能存在殘害西方幼童。
華夏文字，在6歲後學，至少耽誤了3年。
華夏幼童，智力沒有問題的話，3歲開始文字教育，是沒有問題的。
教育階段可粗分为0-3岁，3-6岁，6-13歲，13歲以後。
据统计，优秀早慧儿童没有一个是传统幼儿园培养的；
也没有一个是博士导师、资深教授、院士培养的，
他们都能带博士和指导博士后，是大学教育的专家、教育家，
但对0-6岁婴幼童教育却是外行。
个别从事科学早教的教授有培养出优秀早慧儿童的。
政府官员接受的都是传统教育，他们中鲜有培养出优秀早慧儿童的，
即使有个别的，也不在教育行政管理部门上层工作。
绝大多数是家庭用科学早教的理论、方法和教材培养的，其中以幼儿园、小学老师居多，
因为他们的教育思想更贴近婴幼童，更容易接受科学早教。
学院派学者、教育家在他们读师范时絕大多數没有学过科学早教课程，之后也没有在早期教育领域做出成就。
他们是小学、中学、大学教育的专家、教育家，不是早期教育领域的专家教授权威。
也就是说，知识界高层、教育行政管管理部门高层和政府高层不懂科学早教！
除个别的外，职称都不是在早期教育领域取得的，
他们是其它领域的专家教授权威，不是早期教育领域的专家教授权威。
这些不懂科学早教的高学历、高职称的教育家、教育官员垄断了教育行政管理部门，
在最重大的婴幼童语文学习核心问题上反对识字读书，
认为这是小学知识学习的下放。
事实上，婴幼童识字读书根本不用小学的教材和方法，
与小学知识学习的下放八杆子打不着边！
他们坚持自己的教育理念，极力推行自己的论文、著作和教材，
不釆纳与之不同甚至对立的理念、方法和教材，
如果釆纳了，岂不是否定了自己，利益和认知缺失之所至！
也是为什么《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)第三章第五款第一次提出“重视0至3岁婴幼儿教育”，
明确指出了教育要从0岁的源头抓起。
至今八个年头过去了，没有人理会，
也没有人去制订实施方案在全国逐步推行。
这是中华民族的悲哀。
傳統的教育，識字完成後，
典籍的學習主要是自學，遇到問題，再向老師請教。
老師也不定期組織會講。
《論語》中，可以認為是會講的，有好幾處，但總量上不多。
也就是說，典籍的學習，主要是學生自學。
我們現在的學校體係的課程教學，不是華夏的傳統。