慢对话｜我希望每一位成员都是学习的促进者！

雷涛，从本科到博士一直努力钻研物理。作为”别人家的孩子“和学霸，在面临一条看似一帆风顺的科研道路上却选择了离开。在二十八岁那年转身离开传统意义的“学校”，踏入社会、成为慢学校的一员。在慢学校期间，雷涛完成了从学生向教育者、创业者的华丽蜕变。

今天的慢对话我们有幸邀请到雷涛，让我们一起倾听他的故事。

如何找到现在的事业？因何而热爱？

我对数学物理这两门学科以及教学是有自发性的投入倾向。我从初中起就喜欢数学和物理，中学时期的数学和物理也还学得不错。所以高考填志愿时，选择了物理学专业。中学和考研的学习，引起了我对数学物理的兴趣，但大学和研究生的生活却又日渐迷茫和荒废。

在学校读博的最后两年，是我人生的一个低谷。待在自己不想待的环境里，看不到出路，对自己没有信心。处于恍惚和分裂的状态，一方面对研究生的生活越来越失望却又要身在其中，另外是想向外去探索寻找新的出路却苦于不知道自己能做什么。其实早在2017年，我就冒出了组织家乡的大学生，利用寒暑假对中小学生进行课外辅导的想法。通过这次实践，我看到了自己诸多方面的不足，我开始反思学校的教育，开始走出去参加活动。与此同时，对研究生的生活越来越失望，在挣扎中毅然选择了退学。19年初成为慢学校的学员后，经过两年时间的自我探索，这对我来说是一个从学校到社会的社会化的过程。它帮助我从依赖走向独立，从学校过渡到社会，学习如何去觉察和表达自己，学习如何在陌生环境自在下来。这些成长都是在慢学校的支持下完成的。20年底来到惠州，在和安猪以及伙伴们的交流后，开始尝试数学物理的课外教学。虽然一开始是因为迫于生计，但在不断的尝试和实践中慢慢找到底气，最终确认这就是我想做的事。

值得一提的是，数学物理的教学重燃了我对数学物理的兴趣。看到灌输式的教育现状和疲惫不堪的学生后，更加想去做点尝试，想去做点改变。我希望帮助学生们获得好的学习体验，感受到数学物理的魅力。

为谁？解决什么问题？带来何种价值及改变？

现在主要是初中生，之后会向上扩展到高一的学生，向下扩展到小学五六年级的学生。未来会涵盖全年龄段的数学物理教育，以此来加深我对学科和学生的了解。我希望挑选出学习态度积极、有内驱力的学生，让他们体会到数学物理的魅力、体会到学习的乐趣。我希望创造一个自在而沉浸的学习氛围来支持他们的成长，而对话式的小组教学法无论在知识的掌握和理解方面，还是学生个人学习动机、自我管理方面都有很大的优势。

回顾过去，你会把自己的创业经历分成几个主要的阶段呢？每个阶段是怎么样的？

我觉得可以分成四个阶段。一开始是一种理念，因为我认同对话式学习，但没有经过实践检验，只是带着自己的想象进来了。碰壁后进入第二阶段，选择用传统、安全的方式做着。第三阶段是从传统到小组的一个过渡阶段，这里面有各种尝试。第四个阶段是我现在这个暑假比较典型的一次小组学习，我也慢慢得心应手起来。

你会怎么描述自己现在的这个状态？

我觉得自己是学习小组里的一员，是个学习促进者，只不过比学生先走了几步。我是希望我们小组里面的每一个成员都是学习的促进者。

在这项事业中，你的优势是什么？相比同行，你有哪些竞争力？

我在数学物理这两门学科上，有较好的知识体系，自己也愿意在数学物理上投入时间精力。在数学物理的学习上，可以作为学生的榜样。此外，我也能够保持一个开放的心态进行教学的尝试和调整，不安于现状，终身学习。

在不断地实践中，我发现学生如果没有兴趣和主动性，也很难有真正的学习效果。此外，关系的建立远比知识的传授更重要。学生才是学习的主体，只有跟学生建立了平等友好的关系，才能更好地给予支持和帮助。我觉得我做的教育是尊重人的，让自己在教学中是舒服的，也让学生在教学中是舒服的。我和学生彼此之间会有更多的交流和沟通，更多对身体状态的感知和觉察。

此外在事业品牌上，我也有自己的特色。比如空间的设计、培养学生自主学习的能力、小组学习的形式。

雷涛的学习小组在自主学习

我对空间重新进行了设计，摆脱了传统的被动听课，为学生创造了更多流动和对话的机会。进行这样的空间设计后，我感觉学习的氛围更自在了，学生之间的交流也多了，这有助于学生的思考和对话式的学习。此外，我也为每个学习小组建立家长微信群，在群里和朋友圈中分享教学的照片和视频，让更多的人了解我。

我希望学生可以通过自己的思考和尝试学好数学物理，而不是依赖我的讲解和规划。首先，我会筛选出积极主动的学生。其次，我会有意识“管住”自己，鼓励学生自学和同伴间的互学、鼓励他们安排和掌控自己的学习进度。但这确实需要一个从被动式学习到自主学习的过渡，我会随时支持和肯定学生，并采用具体的策略支持他们。比如从教材入手，去精读教材，然后鼓励学生将教材上的内容用自己的话表述出来。总的来说，在实践自主学习的过程中，我感觉到了部分学生的独立思考能力和学习的积极性明显上来了。

最后，我也积累了很多带领小组学习的经验。比如要给予学生足够的允许，尊重他们的选择，学生感觉到了允许和接纳之后，学习的动力和积极性会提高。鼓励真实地表达自己，在小组复盘和迭代中改进和磨合学习方式，以达到更好的学习体验。小组学习的核心是营造安全的学习氛围并在提问和分享中营造深度的学习情景，而从学校里面出来的学生是不习惯提问和分享的，我可以通过框架性的支持和对话帮助学生养成提问和分享的习惯。小组学习的魅力在于能够创造非同寻常的学习体验，这是学生拥有学习内驱力的核心来源，而且小组学习也更能促进学生的深入思考。

雷涛的学习小组在讨论

目前遇到了哪些挑战和张力？

教学上的挑战始终存在，我能感觉到，也愿意花时间去琢磨和改进。比如在课堂中能否更加自信和自在，对学生能否有更多的观察和看见，还有在教学情境中对学习者学习时刻的敏锐捕捉。但在一些我觉得不重要或教学之外不擅长的方面，却常常影响到我的状态。比如和家长的互动、运营传播、教学记录等。不过因为有新伙伴的加入和帮助，减少了我很多不必要的消耗。

你典型的一天是如何度过的？你感觉自己的身体、精神、学习和社交状况能够很好地支持到你的事业吗？

我一般早晨7:30起床，8:30-12:00开始上午的学习。大部分时间是学生自主学习和相互讨论，我也有不少自己的时间去备课、观察学生、进行小组学习的思考和设计。中午会和部分学生一起吃午餐、聊天，吃完后还会散步和午休。下午的学习时间是2:30-5:30，需要我大量讲解的地方不多，更多的时间我也是在备课、观察、思考如何带领小组学习等。下午课程结束后会快速复盘，搞一下卫生，隔天去游一次泳，然后就出去吃饭了。有时晚上还需要带学生，不带学生的时候会放松一下自己，看个书或找伙伴聊天。晚上大概11:00睡觉。

上课强度较大的时候，健康这一块确实蛮重要的。有时讲得比较多，喉咙有些干痒。有时饮食、睡眠和过多的运动会影响第二天的状态。不过，这个暑假有意识的调整自己的作息节奏，如早睡早起、散步游泳，目前来说应对一天的教学，精力还是够用的。我觉得还有可以去调整的地方是：早起后散步，保持饮食清淡，教学时觉察自己的状态并作相应的调整。

在学习方面，这段时间主要是在教学中学习、从做中学，阅读、写作、对话和复盘少了一些。精神成长这块，一段时间会有意义的缺失感，感觉生活没有多少意思，上完课之后什么都不想做，无法让自己的生活充实起来。这几天干劲比较足，我想主要原因是我在初中升高中的课程中，真正践行了自主学习和小组学习。我在教学中的消耗少了，和学生的关系更亲近了，学生也更愿意去思考、更愿意去分享和提问。目前这个阶段，我的精神消耗主要是来自教学，精神上的成长主要也是来自于教学。接下来的半年，希望能完全地实现从传统的教学向自主学习和小组学习的转变，相信实现这个转变后能让我对教学有更多的体会，也会觉得生活会更加的充实。

社交这块，来到惠州后，除了之前认识的朋友，并没有什么深交的朋友，也没怎么参加线上的活动。有时会觉得长期待在一个地方，视野会受限，想出去走走。有时会觉得长期做相同的事缺少了不同的体验。暑假过后，我准备多往外走，多参加些活动丰富自己的社交。

关于未来，你有想象过学生或自己的发展吗？比如学生规模、自己出本书之类的？

其实我对模式化的推广没有太多的兴趣，我更多觉得自己比较享受就好。另外我还是一个偏研究型的教师角色，我比较想尝试各种各样的一些教学和学习方式。我平时也有把自己实践过的教学方式分享到自己的公众号上-雷涛的思考笔记。如果有老师或者家长愿意到我的课堂上来，我也非常欢迎。但目前如果让我去主动推广，就没有太多这方面的意愿。出书的话，也许三五年后会考虑一下，主要是小组学习的实践心得这一类的题目。

如果让你给老师或独立创业者提一些建议，你会告诉他们什么？

我觉得知识、方法技能都不是最重要的，只是加分项。最核心的有两点：1.教师的个人魅力 2.敏锐的捕捉能力。像我的话，学生刚接触觉得比较沉闷、严肃、斯文。熟了之后觉得我还是蛮幽默、蛮机智、蛮好玩的一个人。第二点是说在具体的某个情境里，能敏锐捕捉到学生在某个方面具有欠缺，能把它（学生面对的困难或挑战）当成学生成长的一个机会。

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慢学校聚集了很多位像雷涛这样的社群学习者。如果你期待和这些伙伴们一起用五年的时间，做一件对自己和世界有用的小事，欢迎加入慢学校。点击下图，了解更多：