敬告广大作者，近期有作者反应收到以《电化教育研究》编辑部名义发来的用稿通知，图片如下：我刊严正声明：《电化教育研究》杂志社从未授权任何机构进行稿件审理。请广大作者切勿上当受骗！《电化教育研究》官方投稿网站：http://aver.nwnu.edu.cn编辑部电话：0931-7971823中文核心期刊CSSCI来源期刊

Assessments等[7]便是按照以上思路形成的。而依照该思路之所以可形成系统的、可具体到课堂层面的评价体系，关键在于评价实践者可将计算概念维度粒度较大的要素(知识)进行多层切分细化。

杨正大.2018亚洲教育科技峰会开幕式[EB/OL].(2018-07-26)[2022-04-09].https://www.sohu.com/a/243500610_117373.[16]

杨开城(1971—)，男，辽宁海城人。教授，博士，主要从事新教育学(Educology)研究。E-mail：yangkc_beijing@bnu.edu.cn。中文核心期刊CSSCI来源期刊

张志华(1970—)，男，四川大竹人。教授，博士，主要从事教育信息化研究。E-mail：zhangzh@njupt.edu.cn。中文核心期刊CSSCI来源期刊

https：//sites.nationalacademies.org/cs/groups/dbassesite/documents/webpage/dbasse_160397.pdf.[23]

陈明选(1957—)，男，重庆开县人。教授，主要从事信息化教育、课程与教学设计、理解性学习与认知研究。E-mail：chenmx@jiangnan.edu.cn。中文核心期刊CSSCI来源期刊

童慧(1987—)，女，回族，甘肃平凉人。副教授，博士，主要从事教育技术学基本理论研究与计算机支持的协作学习研究。E-mail：leiyuth@126.com。中文核心期刊CSSCI来源期刊

【编者按】加快推进“互联网+教育”工作，是我国教育信息化从融合阶段向创新阶段发展的动员令，是教育信息化从支撑作用向引领作用转型的标志，对教育信息化促进教育现代化，实现教育高质量发展具有重大的战略意义和深远的历史意义。为了推进理论工作者和一线实践者进一步明确“互联网+教育”的本质、工作着力点、发展方向等，本刊从第三期开始，围绕“互联网+教育”创新发展的理论与政策研究，从基本原理与总体思路、驱动教育变革的着力点、推动教育服务模式创新的路径与方向、数据治理的内在逻辑与实践路径、体制机制创新的方向、理论与学术创新的方向六个维度推出北京师范大学陈丽教授团队系列研究成果。陈

9月14日，参加“陕西省西安市电化教育学会成立20周年大会”，作学术报告并题词：“新世纪电化教育的五大支柱：全新的电教理念，丰厚的电教资源，先进的电教技术，探究的电教模式，规范的电教管理”[29]。

孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价——基于“课堂师生互动评估系统(CLASS)”的实证研究[J].基础教育，2015，12(5)：69-77.[9]

教育数字化转型不是技术产品应用，而是教育创新与变革推动者。在构建智能社会新生态、构建高质量教育体系和COVID-19外部压力催化的背景下，教育数字化转型面临着难得的发展机遇。

郑旭东(1980—)，男，山东临沂人。教授，博士，主要从事教育技术学基础理论研究。E-mail：xudong@mail.ccnu.edu.cn。中文核心期刊CSSCI来源期刊

Scratch侧重对作品水平的综合分析，除了给学生的作品进行CT评分(0~21分)，还可诊断出程序中潜在的错误或某些编程的不良习惯，从而提出修改意见等反馈信息，鼓励学生不断提高自己的编程技能。3.

Piro)指出：“在STEM向STEAM的转变中，艺术教育(Arts)的加入让STEM改变了机械论的教育观，建立了有机论的教育观，从而使STEAM的教育理念从‘识知’上升到了‘育人’。”

Computing基金项目：2020年教育部—中国移动科研基金项目“‘互联网+’未来学校系统变革实证研究”(项目编号：MCM20200410)[作者简介]

简婕(1985—)，女，湖北鄂州人。讲师，博士，主要从事信息化教学和STEM教育研究。E-mail：jianj287@hunnu.edu.cn。中文核心期刊CSSCI来源期刊

Spaces[5]等有关学习空间研究的国际巨著中均有出现。基于此，有必要从学习空间和学习环境两个交叉概念入手，进一步廓清学习空间的概念边界。(一)学习空间与学习环境的多元理解1.

杨开城(1971—)，男，辽宁海城人。教授，博士，主要从事新教育学(Educology)研究。E-mail：yangkc_beijing@bnu.edu.cn。中文核心期刊CSSCI来源期刊

旋转后的成分矩阵经过探索性因素分析后，得到5个因子共20道题项的内容结构。结合指标初始设计，将因素1、2、3、4、5分别命名为“分析推理”“总结呈现”“理解问题”“提出问题”和“收集资料”。2.

雷励华(1978—)，男，福建福安人。讲师，博士，主要从事教育信息化、教师专业发展与城乡教育均衡研究。E-mail：leilihua@lingnan.edu.cn。责任编辑：张

李艺，冯友梅.支持素养教育的“全人发展”教育目标描述模型设计——基于皮亚杰发生认识论哲学内核的演绎[J].电化教育研究，2018，39(12)：5-12.[6]

安涛(1981—)，男，山东新泰人。副教授，博士，主要从事教育技术哲学与信息技术教育研究。E-mail：taoantaoan@126.com。责任编辑：李

国务院.新一代人工智能发展规划[EB/OL].(2017-07-20).http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_

《电化教育研究》开设的栏目主要包括理论探讨、网络教育、学习环境与资源、课程与教学、学科建设与教师发展、中小学电教、历史与国际比较等。

https：//standards.ieee.org/content/dam/ieee-standards/standards/web/documents/other/ead1e.pdf.[16]

基于资源的自主学习是信息化教学的有效方式之一，但在传统学校教学中并没有引起足够的重视，在此次疫情期间的大规模居家在线教学实践中成了应用十分普遍的教学方式。该教学方式的有效实施涉及如下的三个关键因素：

李晓庆，余胜泉，杨现民，陈玲，王磊.基于学科能力分析的个性化教育服务研究：以大数据分析平台“智慧学伴”为例[J].现代教育技术，2018，28(4)：20-26.[12]

陈海建，戴永辉，韩冬梅，冯彦杰，黄河笑.开放式教学下的学习者画像及个性化教学探讨[J].开放教育研究，2017，23(3)：105-112.[14]

余胜泉.技术何以革新教育——在第三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲[J].中国电化教育，2011(7)：1-25.[4]

跨学科是学科发展的趋势，学科之间的界限越来越模糊[12]。见表1、表2，国家自然科学基金委最近几年资助的项目中，有接近10%都是多学科交叉。诺贝尔自然科学奖获奖有近50%的成果产生于多学科交叉领域。

溯源式思维是智慧的表现形式，在深思中成就从容，在理性的世界里享受真知之美，在乱花渐欲迷人眼的互联网纷繁中谨慎审视、辨别思考，面对信息、思想、话语做到“心出于思而得之”。

利用大数据技术可以发现学生个性特征与需求，使教育围绕学习者的个性化需求展开，大数据为传统的集体教育方式向个性化学习转变提供了工具手段，使得精准的个性化学习成为可能[4]

在借鉴计算机信息处理、学习分析、数据挖掘等技术的基础上，内容语义分析应用框架如图2所示。内容语义分析应用框架主要包括三个部分：内容语义分析应用的环境、内容语义分析方法以及内容语义分析应用。

面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验(报告摘要)[EB/OL].[2016-6-10].http：//mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4OTMxMTgz