年英语专业再次脱颖而出，成功获批国家一流专业建设点，并获批江苏省高校国际化人才培养品牌专业。在长期的办学实践中，学院形成“三三三”式英语师范人才培养模式，2021

3月21日中小学英语教师教育研究洪梦洁3月27日中小学英语教师教学和科研实践研究洪梦洁3月28日英语口语“读后续说”教学法研究

点击蓝字｜关注我们推荐选题的主题语法偏误问题；纠错性反馈1）英语写作语法偏误问题纠错性反馈有效性对比研究：教师纠错性反馈与机器纠错性反馈2）英语学习者对于语法偏误问题纠错性反馈的态度研究：教师纠错性反馈与机器纠错性反馈选题来源上述选题源自作者的教学实践、相关文献阅读和对写作教学的思考。选题的研究背景语法偏误问题广泛存在于各个学段的英语学习中。英语教师给予的纠错性及非纠错性写作反馈可有效提升英语写作的准确性（李竞，2013）。同时，机器纠错性反馈，如Grammarly英语写作辅助软件，也有助于英语学习者纠正语法错误，提升文本写作质量（Guo,Feng

南开大学外国语学院赋权增能教学团队2021年5月20日“外语教学妙招”征集活动&“帮你选题”板块稿件征集持续进行中欢迎各位同仁关注参与各学段课程结对共建群期待您的加入点击此处查看活动详情

外语课程“思政元素随堂用”板块&“外语专业讯息”板块已经启动欢迎各位同仁点击板块名称，查询详情，参与投稿欢迎关注5月26日赋权增能教学学术研讨会（第十五期）点击此处查看活动详情供稿

点击蓝字关注我们●研讨会预告●诚邀各位老师和同学们参会！“外语教学妙招”征集活动&“帮你选题”板块稿件征集持续进行中欢迎各位同仁关注参与各学段课程结对共建群期待您的加入点击此处查看活动详情

3月21日中小学英语教师教育研究洪梦洁3月27日中小学英语教师教学和科研实践研究洪梦洁3月28日英语口语“读后续说”教学法研究

社会文化理论；互动学习1）教师教研活动中的互动关系发展研究2）学生在小组展示活动中的互动关系“促学”效果研究3）小组活动过程中学生的情感状态、语言与非语言行为以及活动分工的交互发展动态研究选题来源

点击蓝字关注我们推荐选题的主题英语专业学生综合能力；市场需求1)英语专业学生语言能力与市场需求匹配度研究。2)英语专业学生综合能力与市场需求匹配度研究。3)基于市场需求的的英语专业人才能力构成及培养模式研究。选题来源该选题源自作者在研究生学习期间的思考和相关文献阅读。选题的研究背景英语专业学习期间，部分学生由于自身时间管理能力欠缺，常常面临语言基本功练习与综合能力发展难以平衡的问题，加之专业培养模式与课程设置存在不全面、不合理等不足，导致英语专业学生就业时与市场需求相脱节，既发挥不出专业的语言优势，又欠缺专业领域的知识与实践能力。研究显示，在语言能力方面，许多英语专业毕业生并未熟练掌握听、说、读、写、译等语言基本功，语言水平整体偏低，不能令人满意；在综合能力方面存在知识面较窄、思辨缺席、创新能力与实践能力薄弱等问题（戴炜栋、王雪梅，2014；王俊菊、冯光武，2018）。由于这些能力的欠缺，导致英语专业学生走向就业岗位时存在职业发展困境，“小才拥挤，大才难觅”的现象日渐凸显，英语专业的就业率也持续走低（胡文仲，2014）。因此，有必要从学生自身能力与市场需求的关系入手，探究两者的匹配度，在设计及完善英语专业人才培养模式的过程中纳入市场需求因素。选题定位选题1)和选题2)均可采用调查问卷与半结构化访谈相结合的研究方法，以用人单位、英语专业教师和英语专业毕业生为研究对象，调查用人单位对英语专业毕业生的能力需求、英语专业学生语言基本能力及综合能力与市场需求的匹配度、英语专业毕业生的在校学习体验与现实困难等。选题3)以选题1)和选题2)为基础，分析基于市场需求的英语专业人才能力构成，找出错位点，深挖原因，继而探讨如何将市场需求因素融入英语专业人才培养模式。参考文献戴炜栋,王雪梅.我国高等教育内涵式发展背景下英语专业的建设思路[J].外语界,2014(03):2-11.胡文仲.试论我国英语专业人才的培养:回顾与展望[J].外语教学与研究,2014,46(01):111-117+160.王俊菊,冯光武.《国标》背景下英语专业人才培养方案的制订——原则与路径[J].中国外语,2018,15(04):4-10.一切都是新的开始图片来源：作者拍摄#版权声明感谢于宜君同学授权发布本文，文章版权属原作者和首发媒介即本平台。若涉及版权问题，请及时告知本平台，我们将做相关处理。其他平台如有转载需要，请与我们联系，我们将帮助您协商授权事宜，请勿擅自转载。#帮你选题选题名称提供者推送日赋权增能型外语教学与改革选题南开大学赋权增能教学团队2月28日英语限时演讲教学研究刘雅丽3月6日英语写作语篇连贯能力发展研究徐承萍3月7日语音难点及策略研究

我国高校外语教育信息化政策与规划研究：以SPOC教学为示例选题来源以上选题源自作者疫情期间接受线上授课的思考和相关文献阅读。选题的研究背景2013年，阿曼多·福克斯教授提出SPOC（Small

点击蓝字关注我们关键词：创新型英语人才培养；高校英语专业课程改革推荐选题：1.以培养创新型英语人才为导向的高校英语专业课程设置改革研究；2.英语专业创新人才培养模式与英语专业传统人才培养模式的课程设置对比研究；选题来源：以上选题来源于作者对相关文献的阅读以及对英语专业课程的思考。研究背景随着我国国民经济的发展,我国高等学校英语专业的培养目标发生了明显的变化。其变化大致可分为三个阶段:20世纪80年代末以前的培养目标为高级英语人才,20世纪80年代末提出培养复合型英语人才,20世纪90年代末又提出培养创新型英语人才（文秋芳，2002）。合格的创新型英语人才培养，需要科学、合理的课程体系和配套的教学内容（戴炜栋，1998），而以知识传授为主的传统培养模式很难满足当今社会需要，调整课程设置是培养创新型英语人才最直接有效的方式（贡建明，2016）。高校英语专业的课程设置将如何改革，如何改变专业人才的培养模式，以培养创新型英语人才。对此，有以下疑问：1）英语专业传统人才培养模式在培养学生创新性思维能力、提高学生综合素质等方面存在哪些不足？创新型人才培养导向的英语专业课程设置改革如何弥补这些不足？2）英语专业传统人才培养模式过于注重对学生认知能力的培养而忽视情感、视野等非智力因素，创新型人才培养导向的英语专业课程设置改革如何改变这种现状？选题定位以上选题可以结合质性和量性研究，对高校英语专业设置和课程设置进行研究；同时，采用问卷法和/或访谈法调查英语专业教师以及英语专业毕业生对不同课程设置体系的态度，包括专业设置和教学方面的合理性程度以及课程设置是否满足职业需求等问题。参考文献：[1]戴炜栋.第二届高等学校外语专业教学指导委员会工作规划[J].外语界,1998(01):7-8.[2]贡建明.高校创新型英语人才培养模式的探索与实践[J].高教学刊,2016(12):202-203.[3]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学,2002(04):12-17.版权声明感谢周朝岚同学授权发布本文，文章版权属原作者和首发媒介即本平台。若涉及版权问题，请及时告知本平台，我们将做相关处理。其他平台如有转载需要，请与我们联系，我们将帮助您协商授权事宜，请勿擅自转载。“外语教学妙招”征集活动&“帮你选题”板块稿件征集持续进行中欢迎各位同仁关注参与各学段课程结对共建群期待您的加入点击此处查看活动详情

点击蓝字★★关注我们推荐选题的主题产出导向法（POA）；口语教学1）产出导向法对大学英语演讲能力培养的有效性研究2）大学英语视听说课程的产出导向法驱动场景设计选题来源该选题来自由文秋芳教授带领的北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建的“产出导向法”理念，同时借鉴张伶俐教授对产出导向法的实践研究（张伶俐，2020）。选题的研究背景我国学者文秋芳（2012）强调以接近本族语的“准确性、流利性和得体性”为英语教学的理想目标不符合我国学情和教情，认为以“交际可理解性”为目标能有效调动学生的积极性。经过近十年的不断完善和发展，产出导向法理念证明具有可操作性。针对写作、阅读等开展的理论探讨与实证研究较深入，但以演讲类教学为突破口的相关研究很少见。此外，目前仍有教师难以正确解读产出场景，设计的产出任务不符合产出导向法教学要求，导致任务的驱动力不强，因此驱动场景设计需进一步探索。基于此，建议围绕以下问题展开探讨：1）产出导向法对大学英语演讲能力的“促学”效果如何？2）如何在大学英语视听说课程中设计基于产出导向法理念的英语教学驱动、促成和评价循环链？选题定位第一个选题可采用话题演讲测试、访谈、学习日志、问卷调查等形式开展，聚焦英语演讲类教学课堂，实施驱动—促成—评价循环链，使得教、学、评对接，检验产出导向法对演讲能力培养的效果。第二个选题聚焦驱动环节中的场景设计。文秋芳、孙曙光（2020）提出，场景包括四个要素：目的、场合、身份和话题，要紧紧围绕四个要素深入分析后再着手场景设计。在产出导向法各环节中，学生通过任务意识到英语水平的差距和需求，调动学习新知识的积极性，提高产出能力。因此，可从产出口语角度切入，设计若干项任务，如1）教师介绍课程教学目标；2）教师呈现交际场景；3）学生尝试产出；4）学生记录不足和需求。在此基础上可以图片、视频展示和情景模拟等方式使学生感受到交际的真实性。参考文献[1]

外语课程“思政元素随堂用”板块&“外语专业讯息”板块已经启动欢迎各位同仁点击板块名称，查询详情，参与投稿欢迎关注4月14日赋权增能教学学术研讨会（第十三期）点击此处查看活动详情

如何客观科学地选择适合本校实际情况的教材是当前教育研究的重要课题（陈益芳,林健，2008）。学生是学习的主体，其对教材的满意度是衡量教材选用好坏的最重要的评价标准之一。只有学生满意了,

点击蓝字关注我们●第二期“外语教学妙招”纪念品发放通知●尊敬的各位同仁：您好！感谢大家对“外语教学妙招”板块的大力支持。“赋权增能型外语教学”公众号团队为第二期妙招提供者准备的纪念品将于近日发放。请您查收！诚邀各个学段的外语教师同仁继续分享教学妙招，检验妙招应用效果，并提出应用建议。●研讨会预告●诚邀各位老师和同学们参会！“外语教学妙招”征集活动&“帮你选题”板块稿件征集持续进行中欢迎各位同仁关注参与各学段课程结对共建群期待您的加入点击此处查看活动详情

尊敬的外语院系领导：为拓宽高等学校外语专业信息交流渠道，加强学界联系，促进兄弟院系以及外语同仁之间相互学习和借鉴，南开大学赋权增能型英语教学团队决定在“赋权增能型外语教学”公众号设置“外语专业讯息”板块，推介外国语言文学类一流专业、教学团队、一流课程等专业建设成果信息内容。现邀请并欢迎各兄弟院校外语专业点提供以下信息：1，

各位外语界同仁：“课程思政”工作在各级学校教学中轰轰烈烈开展，进一步强化教师的思政育人能力，推进课堂有效教学，促进思政资源与人才培养有机融合。外语界同仁在这项立德树人的工作中不甘人后，已取得较好成绩，但还有很多同仁的课程教学未能及时有效融入思政元素，同仁之间尚未完全实现思政内容共享。为加强外语教学界沟通与合作，集思广益和交流共享，利于外语同仁更好地实施思政进课堂，“赋权增能型外语教学”微信公众号共建共享公益平台决定开办外语课程“思政元素随堂用”板块，现启动以外语课程为单位的“课程思政元素”征集活动。欢迎外语界同仁踊跃交流！一，活动宗旨本活动旨在分享外语课程思政教学经验和智慧，促进思政外语课程建设。二，征集对象高等学校、中等学校、中小学外语同仁及外语教学研究者。三，征集内容各级学校外语教师所授课程中使用到的、具有潜移默化、无声润物之功效的思政元素和相关教学经验。例：在英语专业选修课程“个性化英语学习”中，学生自选一项兴趣，开展语言做学用、兴趣做学用和角色做学用融为一体的实践。教师设计的众多系列任务中有一项是邀请学生思考一个问题，即自身兴趣是否无关他人？讨论时将“马克思主义的普遍联系观”融入对该问题的理解，从兴趣涉及的人、物、原材料、加工、运输、销售等多维予以关联，逐步引导学生得出其兴趣既有个体性，也有社会性；其兴趣保有及发展既关乎个人，也关乎他人的结论，从而深刻理解事物之间的联系。此例中，（1）涉及的“课程”为英语专业选修课程“个性化英语学习”；（2）“思政元素”为“马克思主义的普遍联系观”；（3）“任务或知识点”为“学生思考一个问题，即兴趣是否无关他人？”（4）“融入方式”是“从“兴趣涉及的人、物、资源、原材料、生产、运输、销售、消费等多维予以关联，逐步引导学生得出其兴趣既有个体性，也有社会性；其兴趣保有及发展既关乎个人，也关乎他人的结论，从而深刻理解事物之间的联系。”撰写模板如下：欢迎您扫描下方二维码，或点击文末“阅读原文”，获取撰写模板。提取码:m9e5说明：您向本启事提供的征集邮箱投稿即意味着您授权本公众号发布您稿件提到的外语课程思政元素。课程思政元素一经发布，即由外语界同仁共享。四，活动时间2021年4月1日——2021年4月30日截稿日期：2021年4月30日（周五）。五，发布方式所提供的外语课程思政元素经汇总编辑后将在“赋权增能型外语教学”微信公众号平台编辑发布，并附提供者及单位信息。六，投递方式请将课程思政元素描述内容以Word文档附件形式发送至fuquanzengneng@126.com；另请将邮件主题和文档均命名为：思政元素+单位+教师姓名+手机号，以便编辑整理和后期沟通。七，活动鼓励方式（新）每门课程提供3个及以上思政元素点有机会获得纪念品1件（水杯、笔记本或T恤衫）。本次活动共设100件纪念品，发完即止。感谢外语教学与研究出版社为本活动提供赞助支持！南开大学外国语学院赋权增能教学团队2021年4月5日“外语教学妙招”征集活动&“帮你选题”板块稿件征集持续进行中欢迎各位同仁关注参与各学段课程结对共建群期待您的加入点击此处查看活动详情

点击蓝字关注我们推荐选题的主题：任务复杂度对英语学习者口语产出整体指标或具体指标的影响研究1）任务复杂度对英语学习者口语产出整体指标（如复杂性、准确性、流利性）的影响研究。2）任务复杂度对英语学习者口语产出具体指标（如词汇多样性、连词使用）的影响研究。

外语课程“思政元素随堂用”板块&“外语专业讯息”板块已经启动欢迎各位同仁点击板块名称，查询详情，参与投稿赋权增能型外语教学恪守公能

欢迎关注3月31日赋权增能教学学术研讨会（第十二期）点击此处查看活动详情

尊敬的外语院系领导：为拓宽高等学校外语专业信息交流渠道，加强学界联系，促进兄弟院系以及外语同仁之间相互学习和借鉴，南开大学赋权增能型英语教学团队决定在“赋权增能型外语教学”公众号设置“外语专业讯息”板块，推介外国语言文学类一流专业、教学团队、一流课程等专业建设成果信息内容。现邀请并欢迎各兄弟院校外语专业点提供以下信息：1，

点击蓝字关注我们推荐选题的主题：中小学英语教师；教学实践；科研实践1）中小学英语教师对教学与科研实践的理解和态度研究；2）中小学英语教师对线上英语教师教育资源的利用及教学成效研究；3）中小学英语教师教学与科研实践共同体建设研究。选题来源以上选题源自作者的调研经验和相关文献阅读。选题的研究背景由于英语科目自身的复杂性，英语教师肩负传授知识这一责任的同时，还需对英语语言体系、英语教育、外语教学心理等相关理论有所理解和掌握。然而，杨鲁新和张宁的研究（2021）指出，我国改革开放以来的英语教学理论研究严重滞后，并且有相当数量的中小学英语教师依然存在理论水平较低的问题。开展科研不仅是英语教师专业发展的必然要求，也是英语教学和社会发展的迫切需要。但现有的研究主要集中于高校英语教师的科研现状及问题（周燕，2019），缺少对中小学英语教师群体的关注。因此，有必要考察中小学英语教师对教学和科研的态度和看法、他们利用线上资源的情况以及相应成效，并研究教学和科研实践共同体建设现状、模式和存在的问题。这将有助于中小学英语教师进一步提升教学理论和实践水平，增强教学和科研能力。选题定位这3个选题均建议采用定量和定性相结合的研究设计方案：第1个选题可以实施大样本问卷调查，了解中小学英语教师对教学和科研的观点与态度，采用访谈深入了解教师对教学和科研以及二者关系的理解和态度；第2个选题以疫情期间的线上教学为出发点，通过问卷调查了解中小学英语教师使用线上教育资源的种类、数量以及渠道等，采用访谈、教师日志等形式发现中小学英语教师的线上资源运用情况及其成效；第3个选题探索中小学英语教师间的合作现状，从教学与科研实践共同体这一角度切入，同样可结合调查问卷、课堂观察、访谈等形式收集大样本数据或深度个案信息，横向和纵向地分析中小学英语教师实践共同体的建设现状。参考文献杨鲁新,张宁.外语教师教育中理论与实践的转化难题---基于对外语教育学科定位的思考[J].外语与外语教学,2021(01):57-64+146-147.周燕.论外语教育的学科定位与教师的身份认同[J].外语教育研究前沿,2019,2(04):11-15+90.图片名称：南开大学主楼雪景图源：南开大学微信公众号，未做商业用途，如有侵权请联系本公众号删除版权声明感谢洪梦洁同学授权发布本文，文章版权属原作者和首发媒介即本平台。若涉及版权问题，请及时告知本平台，我们将做相关处理。其他平台如有转载需要，请与我们联系，我们将帮助您协商授权事宜，请勿擅自转载。“外语教学妙招”征集活动&“帮你选题”板块稿件征集持续进行中欢迎各位同仁关注参与各学段课程结对共建群期待您的加入点击此处查看活动详情

点击蓝字关注我们推荐选题的主题：英语教师教育；不同类型英语教师1）不同特点的中小学英语教师理论与实践联结和转化能力对比研究；2）不同资历的中小学英语教师英语教育理念、态度和教学实践对比研究；3）师范院校毕业与非师范院校毕业的中小学英语教师教育理念、态度和教学实践对比研究。选题来源

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1）高校外语课程设置评估框架构建研究2）高校外语课程教学质量评估框架构建研究3）高校外语课程教学管理监控意识提高研究选题来源

文秋芳.压缩教学周期,增强教学密度——大学英语教学改革新思路[J].中国外语教育,2008,1(03):3-5+81图片名称：南开大学第二主教学楼图源：李韶霞拍摄版权声明

点击蓝字关注我们推荐选题的主题：英语阅读；“读者+文本”互动1）英语阅读学习中的“读者+文本”互动特点研究2）增进英语学习者“读者+文本”互动的教学途径研究3）“读者+文本”互动式阅读对英语学习动机的影响研究4）“读者+文本”互动式阅读对英语词汇学习成效的影响研究选题来源上述选题源自作者的阅读体验、阅读教学和相关阅读研究文献。选题的研究背景阅读是读者与文本之间的互动。英语阅读是英语学习者（即读者）与文本进行意义构建、开展对话的过程（徐承萍、张文忠

理工科大学生英语口语教学需求调查研究[J].《西安外国语大学学报》，18（01）：86-89.[2]

点击蓝字关注我们推荐选题的主题：英语写作；语篇连贯1）英语写作中的语篇连贯能力发展脉络研究2）制约英语语篇连贯能力发展的影响因素研究3）输入增显对英语语篇连贯能力发展的影响研究选题来源上述选题源自作者的教学观察、相关文献阅读和对英语写作问题的思考。选题的研究背景

8(1):55-68.南开大学津南校区（作者拍摄）END“外语教学妙招”征集活动&“帮你选题”板块稿件征集持续进行中欢迎各位同仁关注参与各学段课程结对共建群期待您的加入点击此处查看活动详情

各位同仁：咱们作为一线教师，或多或少需要研究教学。而研究，无论是求知，还是求用，都需要有好的选题。许多同行有研究教学的愿望，也有丰富经验亟需提升为理性认识，但苦于找不到研究选题，或怀疑自己想要研究琢磨的主题没有价值。依我看，诸如“想知道为什么某项活动的教学效果低下”“怎样才能做得更好”“这样做的效果如何”“这样做和那样做的效果是否有区别”“怎样引导某类学生”“什么原因导致我今天的教学很有成就感/缺乏成就感”“下一次教学我哪些方面要有改善，怎样改善”之类的问题，都值得探索，值得寻找答案，值得写作与分享。今天起，本公众号公益平台启动“赋权增能外语教学研究‘帮你选题’”板块，发布教学前沿研究问题、教改实践研究问题、具体课改行动研究选题等，供外语教师同仁开展教学研究或申报各级教改项目之参考。为此，本公众号即日起征集“赋权增能外语教学研究‘帮你选题’”金点子。我们盼望并邀请研究经验丰富的同仁分享研究智慧，助力广大一线外语教师提升教学反思与研究能力和论文写作能力，助力外语同行的专业发展。一、活动宗旨：分享选题智慧，服务教学研究，促进教师发展二、征集对象：高校外语教师和外语教学研究人员三、活动时间：2021年3月1日起，长期有效四、“帮你选题”征集内容PART

点击蓝字关注我们我们继续欢迎感兴趣的同仁以“赋权增能教育教学理路”为取向或视角，开展教改研究。在昨天推荐的选题基础上，今天进一步推荐如下课题，供各位同仁结合自身教学和研究兴趣申报课题参考之用。研究选题1赋权增能型外语教学对学生语言能力发展的影响研究赋权增能型外语教学对学生思辨能力发展的影响研究23赋权增能型外语教学中的师生互动研究选题来源

Creation刘昱君1月26日听说同练康奈尔笔记法刘佳1月27日故事接龙徐承萍1月28日词汇学习情景法徐娜娜1月29日一分钟演讲法翟宇2月1日T4P法王淑侠2月2日“亮考帮”郑雯2月3日SEE-I

Creation刘昱君1月26日听说同练康奈尔笔记法刘佳1月27日故事接龙徐承萍1月28日词汇学习情景法徐娜娜1月29日一分钟演讲法翟宇2月1日T4P法王淑侠2月2日“亮考帮”郑雯2月3日SEE-I

·欢迎大家点击“妙招名称”阅读往期推送~妙招名称提供者推送日关键词破冰法陈琴1月12日角色扮演法崔秀芬1月13日Think-Pair-Share(TPS)董雅莉1月14日Academic

读跑抢答郝敏1月19日成长档案袋链接置顶法刘昱君1月20日猜词游戏法郝敏1月21日读后续译张素敏1月22日语块学习“四动法”刘珊1月25日故事续写法和改写法

点击蓝字关注我们丨欢迎大家转发此文阅读写作枯燥无味？课堂气氛沉闷，学生缺乏参与感？让我们一起来看看今天的教学小妙招，或许能为您带来新的灵感！基本介绍“T4P”即“Topic:Preview-Presentation&PK-Production”的缩写。这项教学活动多应用于“高级英语阅读与写作”等读写课程。围绕文章话题（Topic），引导学生依次进行“预读课文和撰写初稿（Preview）”,

点击蓝字关注我们时间管理做得越好的人，往往越能获得时间的自由。一分钟演讲法，帮你在演讲训练中摆脱“拖延症”，助你提升口才与自信，为你的学习和生活注入强劲活力！基本介绍一分钟演讲法就学生课堂展示或日常交流中语用能力不足、互动效果不佳的问题，对症下药，精准施策，可用于初中、高中和大学各个学习阶段，适用于初、高中的拓展课、大学的口语课以及各类课型的课前演讲活动，班级规模不受限。方法来源此妙招是受到“麦肯锡30秒电梯游说法则”（Elevator

Creation刘昱君1月26日听说同练康奈尔笔记法刘佳1月27日故事接龙徐承萍1月28日词汇学习情景法徐娜娜1月29日点击“阅读原文”，获取“征稿启事”文档与“妙招撰写模板”，提取码：h4kj

点击蓝字关注我们您的学生是否曾感慨记单词之难，难于上青天？您的学生记单词是否还在“死记硬背”？您是否苦恼于该如何帮助学生记忆单词？快来看看“词汇学习情景法”是如何通过激发学生的联想和发散思维来有效促学的吧！下滑解锁新的词汇教学方法呦↓

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点击蓝字关注我们您是否为如何有效培养学生的听说实战技能而“捉急”？是否有学生跟您自嘲过听四六级听力永远是“雁过不留痕”？是否有学生跟您倾诉过“听的时候全明白，说的时候全空白”的困扰？听说同练康奈尔笔记法一定可以帮到您！基本介绍“听说同练康奈尔笔记法”可以有效解决学生在听力训练中“记什么、怎么记”的难题。通过康奈尔笔记法的五个笔记流程，即记录(record)、简化(reduce)、背诵(recite)、思考(reflect)以及复习(review)，记录有效笔记，并根据笔记，进行课堂口语问答训练。方法来源康奈尔笔记法由康奈尔大学的Walter

欢迎大家转发此文学习外语多年，您是否写作时仍抓耳挠腮无从下笔？您是否期待不拘泥于形式，天马行空地表述心中所想？那么赶紧看看今日小妙招吧，或许能为此刻迷茫的您带来一丝启发Ready?

明明学生用的单词都很高级，产出的句子却总是不够地道……明明学生每个单词都认识，却弄不懂词组整体的意思……明明学生花费了大量时间背诵英文，却总是背得支离破碎……在外语教学的过程中，您是不是也有过这样的困惑？且让“语块学习‘四动法’”为您答疑解惑语块Chunk是语言中的一种多词词汇现象，既包括固定搭配、俗语等相对固定的组合，也包括相对固化的短语框架以及惯常使用的句子框架。语块能力是衡量语言使用准确性、地道性和流利性的一个重要标志（Pawley

点击蓝字丨关注我们我们知道，书画艺术创作中的“留白”手法为观画者留下无限想象空间；那么，语言教学中的“读后续写”法又能为语言学习者带来什么样的奇妙体验呢？还等什么，一起来感受下吧！续译是王初明老师首创的一种基于“续”论的续作形式（王初明

读跑抢答郝敏1月19日成长档案袋链接置顶法刘昱君1月20日赋权增能型外语教学恪守公能

影子练习冯瑞玲1月16日任务配置齿轮法高霄1月18日Read

点击蓝字关注我们欢迎大家转发此文您是否还在担心传统的阅读教学活动枯燥乏味，学生积极性不高您是否在期待这样一个课堂学生脑力与体力齐开动教师反馈与指导步步到位那么快来看一看今日妙招吧助力您的阅读理解活动设计~Read

点击蓝字关注我们欢迎大家转发此文您是否曾听到学生抱怨“阅读任务难度大，过程倍感压力”？您是否因仍未寻觅到高效的课堂活动而“头秃”？今天，“任务配置齿轮法”一招帮你解忧愁！基本介绍教师凝炼、分解阅读任务成N项，将全班同学分为N组。小组1负责展示任务1和2，小组2负责展示任务2和3，依次类推。每个任务由两个不同小组汇报，每个小组汇报两个不同任务。实施步骤小组展示每个小组针对自己的任务进行汇报展示。比较与讨论同一任务的不同小组展示完后，非展示小组比较两个版本的异同，并就疑惑之处提问，请两组成员进行解答，在比较和讨论中提高学生思辨能力。答疑点评经过一轮的展示、比较和讨论后，学生提出仍存在的问题，教师进行解疑答惑；同时，学生分享学习收获，教师点评学生表现、感谢学生付出。资料分享课后，各组负责人一起将汇报材料整理打包，上传到课程资源共享平台，供学生复习使用。图为高霄教授及其团队成员在北京市教育委员会、中国外语教育研究中心联合举办的“高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班”上展示课程设计与教学方法合影留念，左四为高霄教授。此妙招由华北电力大学高霄教授提供。欢迎各位同仁检验此招。点赞高老师的分享！感谢高霄教授授权发布本文，其他平台如有转载需要，请联系本公众号，我们将帮您协商授权事宜，请勿擅自转载。＋妙招汇总欢迎大家点击“妙招名称”阅读往期推送~妙招名称提供者推送日关键词破冰法陈琴1月12日角色扮演法崔秀芬1月13日Think-Pair-Share(TPS)董雅莉1月14日Academic

Attention，其中详尽对比了两种影子练习(Shadowing)方法，音位跟述