刊讯｜《语言教学与研究》2023年第6期
《语言教学与研究》
2023年第6期
《语言教学与研究》（北大核心、CSSCI、AMI核心）2023年第6期刊发9篇文章。本期为“第四届语言教学与研究青年英才奖专刊“，文章涉及国际中文教师、教学能力、语体语法、汉语教学语法理论、第二语言教学、语块观、语境、词汇习得、对比话题理论、语法化、图式性构式化、交互主观性、可及性研究、多义面形容词、语义生成。欢迎转发扩散！（2023年已更完）
往期推荐：
目 录
1 国际中文教师信息化教学能力研究：框架、现状与提升路径 / 王帅 赵润泽 孙朝阳
15 语体语法视域下汉语教学语法理论体系的建构——基于三一语法的新探索 / 胡从欢
26 面向第二语言教学的语块观——从语块概念的理解困境谈起 / 张妍
38 语境详述能否促进伴随性词汇习得？——来自汉语二语的实证研究 / 洪炜 赖丽琴
53 对比话题理论与“连”字句研究 / 邓川林
62 语法化与图式性构式化的共生模式：以“连”和“连XP都VP”的演变为例 / 胡亚
76 从句末“嘛”“呗”看反意外的多声性——兼议交互主观性理论的精细化 / 陈禹
88 抽象回指的指称内容与可及性研究——以“这”和“这件事”为例 / 寇鑫 徐坤宇
101 多义面形容词的语义生成与阐释——基于“假N”搭配的分析 / 李显赫
提 要
国际中文教师信息化教学能力研究：框架、现状与提升路径
王 帅 南开大学汉语言文化学院
赵润泽 北京师范大学教育学部
孙朝阳 北京师范大学文学院
语体语法视域下汉语教学语法理论体系的构建——基于三一语法的新探
胡从欢 石家庄铁道大学
摘 要：本文在语体语法理论基础上，重构了基于语体的汉语教学语法系统。以往的汉语教学语法系统，只考虑口语而忽视正式语体，本文从教学实践及理论推演的视角，通过对三一语法中的“语体语境”的再分析，指出语体语境可分为单体语境和变体语境两个层级，有效地推进了语体语法中通体的语体属性及交际功能的理论研究。依托语体语境及汉语教学语法的“三等九级”,分别构建了口语体汉语教学语法系统及正式体汉语教学语法系统，确立了基于“习得顺序+语体等级”的教学语法选取原则。关键词： 语体语法 教学语法 三一语法 语体语境 单体语境 变体语境
面向第二语言教学的语块观——从语块概念的理解困境谈起
张 妍 燕山大学人文馆
摘 要：近年来，第二语言教学领域越来越重视语块教学，但是我们对语块这一基本概念的认知似乎还比较模糊，这一定程度上影响了第二语言语块教学效率。秉持为第二语言教学服务的目标，本文在探析主流语块概念理解困境的基础上，尝试从内部认知视角和外部语言特征视角厘清语块概念的内涵和外延，并据此明确学习者与母语者的语块习得差异，以确定第二语言语块教学起点和教学目标，进而提出重塑面向第二语言教学的语块观，从现有偏重长时记忆存储的心理单位语块观转向加工单位语块观，以学习者的认知加工为中心，切实促成规约化表达内化为自动化加工单位或整体加工单位。关键词：语块 心理现实性 第二语言教学 加工单位 规约化表达 组块
语境详述能否促进伴随性词汇习得?——来自汉语二语的实证研究
洪 炜 赖丽琴
中山大学中国语言文学系
摘 要：本研究考察了语境详述对中高级汉语二语者伴随性词汇习得的影响。三组语言水平相当的越南汉语二语者分别阅读原始文本、显性详述文本和隐性详述文本，三天后通过词形再认、词形快速判断、语义启动下的词汇判断和词语释义四项任务，测量学习者在阅读中伴随性习得词汇知识的收益。结果表明：(1)语境详述能显著促进汉语二语伴随性词汇知识的习得；(2)显性详述语境对词形和词义知识的习得均有显著帮助，而隐性详述语境仅对隐性词义知识的习得有积极作用；(3)原始文本语境的强度影响不同类型详述语境的效果，隐性详述仅在强语境下才能显著促进隐性词义知识的习得；(4)显性和隐性词汇知识测量工具的使用能更全面地反映语境详述对汉语二语词汇习得的影响。关键词： 显性详述 隐性详述 语境强度 伴随性词汇习得 汉语二语
对比话题理论与“连”字句研究
邓川林 北京外国语大学中国语言文学学院
摘 要：“连”字句中“连”后成分是对比话题，这一概念是信息结构理论向纵深发展的一项重要成果。对比话题通过标引子类信息来表示特定的量级含义，具有独特的句法语义特征。它比一般的主位话题更具对比性，同时没有对比焦点的排他性。“连”是标识对比话题的语法标记，其句法上的强制性高于其他语言中所采用的词汇、韵律和非专用的语法手段，具有类型学上的研究价值。关键词：“连”字句 对比话题 量级含义
语法化与图式性构式化的共生模式：以“连”和“连XP都VP”的演变为例
胡 亚 首都师范大学文学院
摘 要：学界对“连”和“连”字句的历时演变都有深入的研究，但鲜少探讨二者的关系，易将二者视作同一种演变过程。本文从历时构式语法视角进行分析，区分实体性“连”的语法化与图式性“连XP都VP”的构式化，认为二者具有共生关系，它们出于同样的条件和环境而同步产生，但又属于两种不同性质的语言演变，本质区别在于“连”的语法化不涉及“连XP都VP”构式化中的空位和图式化过程。据此，本文总结了语法化与图式性构式化的“共生模式”,具有“异质同生”“同体共生”“共生圈”“不可分性”“同步性”等五个特点，并论证了这种模式的共生力及跨语言普适性，希望有助于分析语法化与构式化的关系。关键词：“连” “连XP都VP”构式 语法化 图式性构式化 共生模式
从句末“嘛”“呗”看反意外的多声性——兼议交互主观性理论的精细化
陈 禹 华中科技大学人文学院/国家语言文字推广基地
摘 要： 句末“嘛”“呗”的意义辨析相当困难。两者意义有类似之处，但语感差别明显。目前两者各自的释义方案都不易理解，有些方案甚至互相解释也完全说得通。验证“嘛”“呗”的区别性特征需要有分辨度的对比角度与有统摄力的理论框架。利用构式竞争框架进行对比，我们发现“嘛”在评价类、定性类与反诘类等语境下无法替换成“呗”;“呗”在自行抢答类、必然结论类与轻率敷衍类等语境下无法替换成“嘛”。多声性学说有助于统一把握两者发生直接对立的区别性特征，其交锋的界面在于如何对待多声性：“嘛”肯定多声性，而“呗”否定多声性。根据共现测试与追补测试，我们验证出“嘛”“呗”之间的竞争实质是反意外语气在多声性维度上的分工。两者之所以能够统一于反意外语气，是因为“嘛”“呗”都是依靠反意外的关键特征，通过不同语用策略，最终获取互动交际中的话语权力。以多声性为代表的交互主观性理论学说针对汉语语法具体问题的精细化努力值得借鉴。关键词：“嘛” “呗” 反意外 多声性 交互主观性
抽象回指的指称内容与可及性研究——以“这”和“这件事”为例
寇 鑫 山东大学文学院
徐坤宇 复旦大学现代语言学研究院
摘 要： 抽象回指是先行语为句子性成分的一种回指现象。汉语中常见的抽象回指形式包括指示代词和名词短语。本文以“这”和“这件事”为例，讨论抽象回指的先行语确认策略、不同回指形式的指称差异及其可及性规律表现。抽象回指的先行语范围具有一定的模糊性，但管领词可作为一种有效的语言形式线索帮助确认其范围。在此基础上，通过分析先行语的语义类型与不同回指形式出现的句法环境，发现“这”偏好指称纯抽象类和状态类的先行语，而“这件事”倾向于指称个体性更强的事件类先行语。这种选择限制倾向使“这”和“这件事”并不符合基于个体回指提出的可及性规律，这是由于可及性的高低会受到先行语语义类型的影响：语义内容越抽象，可及性越低，但为了减轻认知负担，又需要使用可及性更高的回指形式尽快完成指称。关键词：抽象回指 指示代词 名词短语 可及性
多义面形容词的语义生成与阐释——基于“假N”搭配的分析
李显赫 复旦大学国际文化交流学院
摘 要：本文基于生成词库论视域下的物性结构理论和语义类型理论，讨论了多义面形容词“假”和不同语义类型名词搭配时“假N”的语义生成与阐释问题。当“假”和自然类搭配时，作用于施成角色，取“人造的”义面；和人造类搭配时，一般作用于施成角色、施成者或材料角色，取“伪造的、假冒的”义面，少数情况取“非真实的”义面；和合成类搭配时，作用于其某个义面的物性角色或整个义面，未必有现成的义面来概括。另外，“假”还可以作用于任意类词语的评价角色，有些情况下取“非真正的”义面。可见，不同“假N”的语义阐释虽然不同，但有着一致的语义生成机制，即“假”作用于名词的某个物性角色或语义侧面，而非名词的整体。本文为多义面形容词的研究提供了新思路。关键词：多义面形容词 “假” 物性结构 语义类型 生成机制
期刊简介
一、期刊简介
《语言教学与研究》创刊于1979年，由教育部主管，北京语言大学主办提交，是中国第一份以对外汉语教学为特色的专业性学术期刊。创刊时主要栏目有对外汉语教学、汉语研究、语言与文化研究、语言对比、语言习得和语言测试研究等。创刊以来，本着务实、创新的精神，在学界同仁的支持下，《语言教学与研究》已经发展成为汉语作为第二语言教学与习得研究、汉语本体与应用研究的重要学术刊物。二、投稿须知本刊完全采用网上投稿，不接受电子邮件和纸本投稿。首次投稿请前往本刊官网http://yyjx.chinajournal.net.cn点击“作者投稿”注册，注册时请务必使用真实姓名，填写真实有效信息。注册成功后即可按网站提示投稿。已注册用户请直接登录后投稿。投稿中遇到任何问题可以发Email到yyjxyyj@blcu.edu.cn，或在网站导航栏点击“在线留言”后给我们留言，我们会尽快回复。
《语言教学与研究》编辑部
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今日小编：秋 实
审 核：心得小蔓
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