“ 亲爱的孩子，若我能帮到你，你会是怎样的表情；若你还能自己帮到自己，你知道我会是怎么的表情......”

 学习者前提假设：是什么比为什么更重要。

壹

孩子们字写得不好，怎么办？

按照学习者的前提假设“是什么比为什么更重要”，我们先得从调查开始：调查孩子们们在写字时，脑海里发生了什么？ 孩子们在书写时脑海中到底有没有字？如果脑海里有字，字是什么样子的呢？

调查结果

调查结果显示。

有的孩子脑海中没有字，一片模糊。

有的孩子脑海中能出现字，但字很小，离自己很远。

有的孩子脑海中有字，但字下面都是彩色的泡泡，还不停地往上冒。

有的孩子脑海中有字，字的颜色是金黄色的，背景是桔黄色的纸，看得很刺眼。

有的孩子脑海中字画面太大，像一面墙那么大，自己站在字下面，得把头仰起来才能看到字的全貌，很吃力。

有的孩子脑海中有字，远近也可以调整，可以在自己的眼前出现，用手一推，就能推到远远的地方，手一拉又能拉回来。

……

还有很多现象，不一一列举。总之，每个人脑海里的字都是不一样的。

贰

这怎么办？

先让全班的同学看我的书写的过程。

在黑板的正中间板书了一个大大的“渠”字，并注上拼音，也是大大的。【书写的过程极其地慢，连运笔的过程都做得很夸张。我平时的板书也很大，书写也很认真，也跟孩子们讲过书写的方法与技巧，但孩子们并写不好。】

脑海成渠

让孩子们看着黑板，在脑海中把这个带拼音的“渠”字，像老师刚才书写的那样，在脑海中慢慢地写一遍，再写一遍，一共写两遍。

写完坐端正，给自己一个大拇指。

接下来，我把黑板上的字，擦掉。

让孩子们看黑板，在脑海中，把老师刚才写的又擦掉的带拼音的“渠”字，在脑海中，在黑板的原来位置，把字“描”出来。【老师的语速极慢，声音不大，但每个字的发音，足够清晰。孩子们坐得非常端正，也非常得入神。有的同学眼睛是闭起来的，有的同学眼睛是向上看的，整个教室，安静。】

写完坐端正，请给自己一个大拇指。

新的指令：请同学们把这块黑板放到自己的脑海中，放在自己的正对面，把黑板调到让自己最舒服的位置，放好。如果黑板会动的话，在脑海中，用手拉一下，让黑板不动。

黑板放好，黑板稳定的的同学，请给自己竖一个大拇指。【老师走下讲台，一一询问，有没有放好，稳定不稳定，没有稳定的同学，进行调整。】

再发出新的指令：让老师站在你脑海里的黑板前面，让老师把这个带拼音的“渠”字在黑板写一遍。

写完坐端正，请给自己一个大拇指。【全班同学都给自己一个大拇指】

新指令：伸出左手，把你脑海中老师写的带拼音的“渠”字，按你脑海中的实际大小，“描”一遍。【切断原有的自动化，确保每个孩子脑海里面都能看到字的样子。紧接着，扫视全班的孩子，他们描得大小跟我在黑板上的字原大小差不多。】

叁

让学生打开书，翻到书后面的生字表。

发指令：请在脑海中拿一块黑板，调到自己舒适的位置，把生字表中第一个带拼音的“瞧”字，写在黑板上。然后在把黑板上的“瞧”字，“描”在你的本子上。【这一瞬间，孩子们写出来的字，一下子变得大，变得端正。如图1-2】

【图1  承禹同学指导后写的“瞧”字】

师生共写

接下来，就让孩子们用刚才的方法，把书上的字写到黑板上，再把黑板上的字描到自己的本子上。

有趣的是，有的孩子在写的过程中，说：“老师，我可以把黑板上的字，直接像投影一样，投在本子，我直接描就可以的。”还有的孩子说：“老师，我省事了，我直接让你在我本子上写，又好看又正确。”【当时一惊，这也太强大了。】

得到启示后，向孩子们建议，脑海中黑板上的字，可不可以都让老师给他们写？大家都是好啊好啊，于是纷纷地写了写起来。【如图2】

【图2   承禹同学指导书写前（1）与调整后（2）的书写】

【图3  冠江同学调整前（1）与调整后(2)的书写】

肆

后来，孩子们写得停不下来了。

生字写完后，又把练习上的四字成语找出来写一遍。还有的同学把书后第三题的词语抄写也写了一遍。子易同学，把课后第三题全部在脑海里黑板上写一遍，然后再把黑板的词语，整体描了一遍。全体同学整体效果非常好，几乎每个孩子的书写正确率又高，书写也很漂亮。

脑中有字

从中可以看出，小朋友们字写得不够好看，其中有个最大的原因，是孩子们脑海中的画面出了问题。帮助孩子们找到脑海中画面的感觉，并做好调整，结合手部肌肉的训练，给予孩子足够的相信与等待，孩子们一定能写好字。

张平

张平，一期中级会员，成为学习者核心成员，南京师范大学书法硕士，中国书法家协会会员，原南京外国语学校仙林分校语文老师。

若我会见到你

许来日方长

有几人来往

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