张蔚磊等 | 新时代国别和区域人才培养体系建设
点击蓝字
关注我们
新时代国别和区域人才培养体系建设
——2022年新时代国别和区域
外语人才培养高层论坛综述
1
引言
2022年5月28日，“新时代国别和区域外语人才培养高层论坛”在线上召开。来自全国1200多名的专家、学者、教师等参加了大会。大会主办方为上海市外文学会和上海对外经贸大学，承办方为上海对外经贸大学国际商务外语学院和上海对外经贸大学语言战略研究中心。大会共有12场主旨报告。本文对大会进行综述，凝练会议主要思想和学理，为新文科背景下的外语学科建设和人才培养提供新的指引和方向。
会议主题为“新时代国别和区域外语人才培养”。大会开幕式上，上海对外经贸大学于雪梅副校长指出，加强外国语言文学学科视域下国别和区域研究学科建设，扎实做好“外语＋国别和区域”人才培养工作，是推进我国参与全球治理,构建人类命运共同体的应有之义。罗林主任表示，全球一体化和区域合作的迅猛发展对国别和区域研究提出了跨学科、综合性﹑宽视野的学术要求，当前条块分割的学科建制现状，亟待进行富有创新性的突破和拓展。查明建副校长指出外语学科开展国别和区域研究，反映了外语学科应对外部挑战，主动对接国家需求与国家战略，锐意改革、积极谋变的新发展思路和理念。
2
主旨发言概述
大会共有12场主旨报告，专家均为国内知名学者，主题范围涵盖国别和区域外语人才培养的重要意义、学科建设、发展路径、课程设置、政策规划和培养模式等不同维度，充分体现了前瞻性与引领性。
(1）重要意义。上海外国语大学查明建教授从外语学科国别和区域研究的意义、内涵、特色、人才培养模式、课程建设和教学方式等方面总体论述了该学科的重要性。他指出国别和区域研究作为外语学科五大研究领域之一，是外语学科新的学术增长点。不仅可以扩大外语学科的内涵，丰富其知识体系，同时可纠正外语专业教育中仅重视语言能力培养，而忽视对对象国国情等知识传授的偏颇。运用一手外语资料，基于语言和文学优势，开展对对象国的历史、文化、政治、民族等的研究，将会成为外语学科开展国别和区域研究的重要课题。国别和区域方向的教学重点不是常识性内容的介绍，而应是以问题为导向的研究性教学。国别和区域研究方向和外语学科其他研究方向可产生“同心圆效应”。国别和区域研究的开展，必将促进外语学科内涵式发展，促进区域通、国别通人才以及国际传播人才的培养。北京语言大学王立非教授指出国别与区域学科建设背景下，发展国别和区域语言服务的重大意义。他提出外语学科应以国别和区域学交叉学科设立为重要契机，围绕国家重大战略问题，全面释放外语学科的服务功能，更好地推动语言服务复合人才的培养。语言人才培养观念需要四个扩展：从培养“语言文学知识”扩展到"语言服务知识”；从培养“外语能力”扩展到“国际传播能力”；从培养“语言服务能力”扩展到“语言服务出口能力”；从培养“语言研究能力”扩展到“语言智库能力”。
(2）学科建设。上海交通大学彭青龙教授认为国别和区域研究具有跨学科性质和实践性，需要多学科交叉协作进行体系化研究。他认为应把国别和区域研究聚焦在战略指引，问题导向、提供基础信息与决策信息上。就研究范式而言，可按地理空间、综合专项等确立国别和区域的研究内容，比如缅甸研究、东南亚研究、非洲民族问题研究、大国政治研究、印泰战略研究、海洋战略和文化战略、科技人文交流等等。同时要明确国别和区域研究方向人才的核心素养。他认为政治素养是根本，格局素养是境界，学科素养是基础，跨学科素养是关键，信息素养是手段。北京大学宁琦教授提出了国别与区域研究学科的三个主要特征，即地域性、全面性、跨学科性或多学科性。她指出要以人才培养推动学科建设。人才培养可以借鉴其他国家的成熟做法，同时也要体现出中国立场和中国特色，增强学生对当代世界的认知，培养一批深入了解其他国家或区域的历史和现实的人才，为中国在相关领域的发展提供智库支持和人才支持。她提出应以人才培养为中心，以解决现实问题为导向，以语言为基础、多学科交叉融合为特色进行国别和区域学科体系的建设。
(3）发展路径。中国人民大学郭英剑教授指出国别与区域研究是我国外语学科所特有的内容。我国外语学科的国别与区域研究不能照搬国外Area Studies的模式，而是应该按照我国外语学科发展的脉络、特点、现实需求进行。他对该学科的发展路径提出三个建议：厘清学科方向，明确本学科与相近学科各自的特点，打破语言界限，融合多学科力量做出富有外语学科特色的国别和区域研究成果。上海对外经贸大学张蔚磊教授从国际组织、国家战略、高校发展三个维度论述了国别与区域研究的发展路径。她结合国内外7所高校案例提出了3种学科设置的发展模式：在一个或多个一级学科下设立交叉学科，在外国语言文学一级学科下增设名为“国别和区域”的二级学科，在一级学科基础上开设“国别和区域类”的二级学科。她指出我国目前基本上实现了国家和区域研究的全覆盖，数量上得到了保证，但是总体研究水平有待提高，在研究质量上还参差不齐(张蔚磊,2021)。她在比较研究英国、美国、俄罗斯等6个国家的国别和区域人才培养实践基础上，提出我国应从国家层面、地方层面和学校层面进行学科规划；打破现有学科壁垒，按照学科大类进行人才培养；在现有学科基础上进行交叉、融合、创新；构建跨学科课程体系；研制国别和区域外语人才能力指标体系；根据各高校特色设置国别和区域人才培养方案，她提出了国别区域人才培养的三个关键，即关键语言、关键国家和关键领域。
(4)课程设置。大连外国语大学常俊跃教授对比了国内外的国别和区域学人才培养及其课程设置，分析了我国现有英语专业课程设置中存在的问题：第一，语言技能课太多，压缩了内容型课程的空间；第二，过度关注发达国家，对其他中小国家重视程度偏低；第三，人为割裂语言与内容，课程理念有待更新。他倡议基于内容语言整合模型，设计国别和区域课程，拓展学生的知识，提高学生的多维能力。基于大连外国语大学的英语专业课程改革案例，他剖析了国别和区域课程体系对学生的国别和区域知识的学习、问题研究能力的提高、合作能力的发展、综合素质的提升等方面产生的影响，展示了课程改革探索的积极成效，同时也指出了存在的问题，为了更好地开展国别和区域学课程建设提出了建议。复旦大学郑咏艳教授认为在“一带一路”倡议背景下，我国对多语种“复语型”人才需求越来越高。“共商共建共享的全球治理观”和“构建人类命运共同体”等价值理念也在强烈呼吁具备多语能力和跨文化沟通能力的国别和区域人才。在我国高等教育中应该大力开展多语课程，在非外语类大学中也应该开设多语种课程，以培养学生的多语能力。她指出公共外语、专业外语课程与专业设置改革的必要性，通过复旦大学课程设置的实际案例分享了新文科背景下推进国别和区域多语人才培养的成功经验。
(5）政策规划。上海外国语大学陈坚林教授指出我国外语教育史上的几次历史性外语教育规划及其对应的时代背景，揭示了外语教育本身的培养目标是与时俱进、动态发展的。他分析了当前外语教育规划的主要缺失与弊端，如同质化培养、系统性不强、供需脱节、只看短期效应，缺乏长期目标等。他提出加强战略规划与合理布局；因地制宜，放权规划，形成系统；多层次衔接,利用数智赋能，大力培养国别和区域人才等。同济大学沈骑教授指出外语界需要用全新的眼光来审视国别和区域人才的外语规划这一新命题。他指出政策规划要加强问题意识、方法意识和数据意识，选择研究路径和理论范式，最终形成完整的理论体系。他提出要做好顶层设计，确立外语规划新机制；开展需求调查，建立人才质量新标准；推动教学改革，创新人才培养新模式；实施课程整合，促进学科交叉新范式。
(6）培养模式。上海对外经贸大学尚宇红教授以上海对外经贸大学在国别和区域研究中的特色为例，提出国别和区域人才培养应特色鲜明，聚焦具体国别，如斯洛文尼亚、克罗地亚和斯洛伐克等，以小语种为基础做长线研究。他指出可以培养基于小语种语言优势的国际商务人才，以合作项目为载体整合校内现有国别和区域研究师资队伍激励多视角开展国别和区域研究，充分开展教师和学生互换项目，开展目标国田野调查，了解目标对象国，并在此基础上聚集研究领域，逐步形成学校研究特色。苏州科技大学张生祥教授指出培养外语类国别和区域人才，一定要立足学科特色，积极对接社会需求，贡献中国智慧，立足高校自身优势，探索特色化和本土化的人才培养模式，为社会输送国际视野宽、家国情怀浓、专业素养高、实践能力强，兼具利他精神和服务意识的语言服务人才。
3
未来展望
2022年5月27日，中共中央宣传部、教育部联合印发的《面向2035高校哲学社会科学高质量发展行动计划》中指出，“加强和改进国别与区域研究，建强中国特色新型高校智库”。本次5月28日举办的会议正当其时。本次会议为各个高校在外国语言文学学科下建设国别和区域研究二级学科和人才培养提供了指引和方向，为各个高校落实落地新文科政策提供了新路径，这也将进一步丰富外语学科内涵，拓展外语学科边界，提升外语学科对接国家需求，服务国家战略的能力，更好地服务我国大国特色外交和国际传播新政策，践行全球治理理念。未来我们应大力开展交叉学科，积极鼓励学科内部的融合和不同学科领域的交叉，深入研究学科建设和人才培养，为国家培养“国别通”“领域通”“区域通”人才。
本研究系国家社科基金一般项目：国别与区域高端外语人才培养国际比较研究的阶段性研究成果。
作者：张蔚磊，杨俊豪，徐硕
往期好文
推荐
区域国别类
彭青龙|世界眼光与比较视角：文明、文化、文学的话语变迁及权力转换
外语教育类
语言政策类
往期讲座
往期会议
本公众号内容仅作公益性分享，不一定代表公众号运营者意见，请客观思考。若涉及版权问题，敬请联系我们，一定会及时更正。
编辑 :孙银禧
扫一扫关注我们
国别与区域语言战略研究