2023年7月1日，上海市“东方学者”特聘教授、上海市“浦江人才”、上海市课程思政“教学名师”、上海对外经贸大学国别与区域语言战略研究中心主任张蔚磊教授受邀参加2023年大中小学一体化外语教育国际研讨会，并作了题为“大中小学一体化外语能力标准的国别研究”的主旨报告。
报告中，张教授对美国、澳大利亚、加拿大、英国的大中小学一体化外语能力标准进行了详细深入地剖析。分别从主要内容、核心观点、创新点和启示四个层面展开论述。她首先阐明了大中小学一体化外语能力测评体系的研究思路，继而结合政策导向，阐述了主要的研究对象、对照不同国家语言能力量表及其应用，阐释了我国大中小学一体化外语能力标准的应然选择。 张教授指出了国际上现有的大中小学一体化外语能力标准中的四种较为典型的标准，分别是加拿大的表现水平模式、英国的连续性尺度模式、美国的案例例证模式和澳大利亚的成就标准模式。张教授以此4个国家作为重点研究对象，阐述了其贯穿大中小学各个学段的外语能力标准。 在美国部分，张教授共介绍5个量表《ACTFL外语能力指导方针》、《语言绩效描述语量表》、《语言学习的世界标准》、《NCSSFL-ACTFL全球语言能力“能做”绩效指标体系》和《世界各种语言教学实用指南》。
《ACTFL外语能力指导方针》作为一项全球性语言综合能力测评标准，区分了不同外语能力水平，适用于不同外语学习阶段，同时为教学测评和学生成绩测评提供参考。张教授指出，通过分析其经历的4个版本的演变与改善以及大量的实验数据和信度和效度分析报告，可以透过《ACTFL外语能力指导方针》存在的问题，反思我国量表的后续修订。《语言绩效描述语量表》旨在描述在语言教学环境下通过明确的教学获得的语言能力及其评价，张教授重点介绍了语言绩效和语言熟练度之间的关系，以及三种交流模式（交际型、解释型和展示型）在该量表中具体的体现。《语言学习的世界标准》解决了大部分第二语言学习中常见的问题，并包含许多语言的示例，因此被看作标准的“通用”版本。张教授指出该量表作为一种教学活动标准，给出了具体的评估范例表，这对我国具有启示意义。我国的外语量表中应以标准为本进行教学评估，以标准为本对学生的表现进行评估，研发我国各个学段的整合表现评估表和语言能力进度指标。《NCSSFL-ACTFL全球语言能力“能做”绩效指标体系》是一种自我评价工具，可以帮助学生设立目标，定期检查学习进度，实现真正的终身学习，还可以作为课程开发和语言考核的指南。张教授指出，这对完善我国的“学习者自我评价量表”，为课程开发、语言测评、教师教学、学生自主学习提供了具体的操作指南。具体来说，学生可以根据自己的语言水平制定语言学习路线图；教师可以用它来衡量学生能力的进步，并规划学习目标和每个单元的学习活动。《世界各种语言教学实用指南》给教师实际教学过程中需执行的外语能力标准提供详细的指导，堪称外语教学的操作手册。张教授指出，美国对能力标准的研究非但不局限于标准框架和细则的研制，还进一步探索出标准在实际教学课堂的具体应用指南、操作步骤以及应用实例。而我国现有的标准还停留在政策方面，细化程度和实际操作性还有待提高，故我国应研制适合我国的“不同学段的语言教学实用指南”，以提高指南和大纲的实际操作性，对宏观性文件做出细致补充。 在澳大利亚部分，张教授重点探讨了澳大利亚的外语能力标准《国际第二语言水平标准》，张教授指出，该量表不仅用于评估第二语言学习者的语言能力，还可应用于外语教育科研和语言政策制定，同时为语言课程的开发提供参考框架。它突出学科核心能力的类型，如理解、思考、交流等，并界定了每个年级的能力水平，是典型的分年级成就图模式。该量表存在的不足之处如面试过程中的不稳定因素、语言行为的多维性、过于简化二语发展的过程、评级通常由单个评估者进行、评估任务的相似性及测试任务的选择对测试结果的影响，对于我国量表描述语的选择、等级的划分以及量表的信度和效度验证都存在启示意义。
在加拿大部分，张教授重点论述了《加拿大语言能力标准》。作为全国统一语言能力标准，该量表大量的衍生品值得我们学习，如该标准在学习和工作方面衍生出了大量量表，涉及了加拿大语言能力标准中心和教育和培训中心，具体包括加拿大语言能力标准等级测试、加拿大护士英语语言能力标准评估、加拿大学者和学员英语测试等多个不同系统。该量表和教育、教学、社会需求的紧密结合。此外，它还对描述参数进行了细致说明，其有效性后期陆续得到了实证研究的验证。张教授指出，这些以《加拿大语言能力标准》为核心的衍生品有的可以为在校教师提供切实可行的指导，有的可以帮助学习者对自己的读写能力进行评估，有的可以对职业英语和综合能力进行评估，这些大大提升了该量表的利用效率和使用范围。
在英国部分，张教授重点介绍了英国的《国家课程》。该量表将语言能力标准水平刻画为跨越不同年级的连续性发展尺度，并按照核心能力和内容领域确定语言的成就目标，体现了对学生能力素养的高度关注。在宏观视角下，英国语言教育政策在各个地区呈现出不同的特点，这对我国外语教育政策，尤其是我国边疆地区的外语教育，具有重大启示意义。在微观视角下，英国的语言政策具有特定的课程标准，通过和我国语言技能标准的对照得出，《国家课程》对我国具有借鉴意义。
在中国部分，张教授重点概述了《中国英语能力等级量表》，并分析了我国英语能力标准的研究热点及未来趋势。未来对于“英语能力标准”的研究须着眼于“中国特色的外语测评体系”、探索量表应用模式的新路径、完善跨文化能力和翻译能力的评价机制、开展外语教师专业能力评价标准的研制、开发基于《中国英语能力等级量表》的课程标准和学生自主学习指南、注重英语课程和考试与英语能力标准一体化的实证研究这6个方面。
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张教授指出，大中小学一体化外语能力标准的国别研究的创新点在于第一次对外语能力标准进行详细阐述的国别研究，同时对完善我国英语能力等级量表具有启示意义。从广度上看，该研究通过全方位描述、全方位呈现的方法总揽了几个极具代表性的国家所制定的外语能力标准的全面阐述，工具性极强。从深度上看，该研究历时与共时并进，宏观与微观共析，呈现出每一个版本中，每一个量表的发展过程，承上启下，融会贯通。 张教授指出，该研究对于我国强化外语能力标准具有启示意义，具体表现在形成我国的《中国英语能力等级量表》具体的评估范例、基于《中国英语能力等级量表》开发我国各学段英语教学实用指南、参考“NCSSFL-ACTFL能做绩效指标体系”， 提高我国的“学习者自我评价量表”的实际操作性、完善和细化外语能力量表等多个方面。
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编辑：卜家昕
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国别与区域语言战略研究