报告回顾|《区域国别学人才培养的三大国际模式》张蔚磊教授受邀参加第二届全国区域国别研究院院长论坛并作专题报告（附报告视频）
2023年9月17日，上海市“东方学者”特聘教授、上海市“浦江人才”、上海市课程思政“教学名师”、 上海对外经贸大学学科办副主任、国别与区域语言战略研究中心主任张蔚磊教授受邀参加由对外经济贸大学举办的第二届全国区域国别研究院院长论坛。本届论坛得到教育部国别和区域研究工作秘书处的有力指导和大力支持，由高校区域国别学人才培养与学科建设联盟主办，对外经济贸易大学区域国别研究院承办，论坛主题为“区域国别学的新前沿、新动态、新发展”。来自全国60余所高校的区域国别研究院的院长和知名专家学者现场参会，200余位专家学者汇聚云端。
张蔚磊教授受邀在专题研讨《区域国别学人才培养路径》作专题报告。张蔚磊教授介绍了团队的最新研究成果“区域国别学人才培养的三大国际模式”，以国际区域国别人才培养模式为牵引，梳理了我国开展区域国别学人才培养的挑战。
张蔚磊教授指出，国际上区域国别人才培养模式可分为三类：海外浸入实习模式（美、澳）；大文科跨学院模式（俄、英）；全方位世界通识教育模式（日、韩）（张蔚磊，2023）。
其中，海外浸入实习模式指以国家利益、国家安全、文化传播为导向，通过多领域知识学习，海外浸入式实习方式进行外语人才培养。以美国和澳大利亚为例，美、澳高校的外语教育不再以人文价值为核心目标，而是强调外语教育应该为国家安全、国家利益、国家经济发展和国家的外交政策服务，从而确立了培养高级复合型区域国别外语人才的目标。其外语教育不仅包含世界所有国家和地区的语言，还涉及各国政治、经济、文化、历史、社会等关键领域知识。（张蔚磊，2023）
大文科跨学院模式指开展分类教育、分段式学习、构建复合型师资，开设百门学科课程，在大文科下跨学院进行培养人才的模式。该模式以俄罗斯和英国为代表，两国在培养人才的教育进程中都设立了区域国别研究相关的院系或专业，旨在培养全方位、复合型外语人才。该专业人才需能研究对象国在政治、社会、经济、文化、宗教等方面的发展状况，系统搜集和筛选本国所需信息，在把握对象国或区域发展特征基础上，理性分析对象区域或国家的实际情况，预测该区域今后的发展趋势。为国家外事外交、教学科研、编辑出版等领域培养出具备组织交流、信息分析、科研调查等综合能力的全方位复合型外语人才。另外，俄、英通过多学科交叉建立新的区域学学科，课程涉及众多专业知识；同时，他们注重构建复合型师资队伍，形成了具备多学科知识背景的专业团队，保障了人才培养质量。（张蔚磊，2023）
全方位世界通识教育模式（日、韩）全方位世界通识教育模式指以全方位世界通识教育项目为基础，通过全球语言能力计划提升外语能力，通过区域国别课程培养学生的专向能力，并凸显学生的本族语言文化能力。韩国和日本作为该模式的代表，在区域国别外语人才的培养过程中，通过语言文化、区域国别专项研究的叠加进一步强化外语人才能力多样化培养力度，使外语人才培养进一步适应全球化的要求。例如，日本高校将原有的外语学院分为语言文化学院和国别区域学院两个独立学院，并按照语言文化和国别区域两大领域进行了学科分类布局，开展本、硕、博一体化人才培养。培养体系的特色之一是注重日本文化研究，以彰显本国文化在对外传播中的作用。韩国高校的国别和区域研究专业通常直接设立在学院里，或者设立在学院下方的学部或学系中。例如首尔大学亚洲语言与文明专业设在亚洲语言与文明系里，延世大学的东亚政治与文化专业和东亚经济与商业专业则设立在东亚研究学部下。韩国各大学的国别和区域研究专业均有系统的课程设置。（张蔚磊，2023）
此外，张蔚磊教授还指出，全球化背景下，中国高校面临外语人才培养模式转型的挑战是多维度的。
首先，在学校层面，大部分高校依然从事着传统的外语人才培养，即偏重外国语言文学本身，这必将使其面临着外语人才培养同质化的竞争和挑战。此外，单一语种人才难以满足全球化背景下就业市场对复合型、复语型、专业型外语人才的需求。
其次，从国家层面来看，我国正在从地区性大国向全球性大国转型，现有外语人才无法满足需求。我国对全球国家的知识储备还远远不足，对重要国家的了解也不够深入。
因此我国急需精通不同国别和地区事务的专门人才，这就对现有的人才培养模式提出了挑战，使我们不得不思考如何重新组织、架构我们原有的学科体系和人才培养机制以便适应新形势的需要，重新审视“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问题。最终培养出 “国别通”“领域通”“区域通”等人才。
更多详细内容可以参见：文章“区域国别人才培养，为什么？怎么做？《外语教学理论与实践》2023年第3期。
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编辑：卜家昕
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